1 从历史视域看——“教育家办学”是“已然” 在“历史”上，“教育家办学”是一个令人敬仰的教育“已然”现象，对教育发展和人类文明进步作出了卓越的贡献。简言之，是历史中伟大的教育丰碑。 从孔子的“有教无类”、“因材施教”，到蔡元培的“思想自由，兼容并包”，再到陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“捧着一颗心来，不带半根草去”等，中国历史上出现了春秋战国时期、两宋时期和近现代之际的3个重要教育家群（正形成第4个当代教育家群）。从苏格拉底的“认识你自己”，到杜威的“以学生为中心”，再到苏霍姆林斯基的“热爱孩子”等，国外历史上表现为古希腊时期、文艺复兴时期、18世纪末19世纪初和现当代4个教育家群。古今中外的教育家们，其宝贵的教育思想和实践业绩，如灿烂的群星，闪耀在人类文明的光辉史册。一个教育家，就是一座丰碑。一个“教育家群”，就是一个新时代。 2 从现实视域看——“教育家办学”是“必然” 在“现实”中，“教育家办学”是社会发展的“必然”需要，是教育发展到一个新阶段的“必然”需要。简言之，是现实的时代的教育使命。 改革开放30多年来，中国社会发生了巨大变化，进入了社会发展转型的新时期。新时代，尤其是中国社会快速巨变的新局面，向教育提出了培养各种新型人才的新课题。而中国已有的教育状态——“应试教育”为主的教育，是不可能培养出各种新型人才的，是不可能满足新时代中国社会发展对多样人才的需求这一重大历史使命的，所以，必然要进行教育改革，办新教育，办能够完成中国发展历史使命的教育，即实施今天我们认为适合中国国情、时代需要的素质教育，推进中国教育实现“第三次重大转型”。而要承担这一新的教育使命，必然要求校长和教师提高素质，达到相应的办学、教育水平，即像教育家一样办学。“不想当将军的士兵不是好士兵。”不想当教育家的校长、教师不是好校长、好教师。“教育家办学”富有时代的、向上奋进的“精神感召力”，对今天的教育工作者具有强烈的激励作用、引领作用、促进作用和倡导作用，它也正逐步成为激发广大教育工作者不负使命、不懈追求、不辍努力、不断前行的巨大动力。 3 从未来视域看——“教育家办学”是“应然” 在“未来”上，“教育家办学”是对美好教育明天的一种“应然”憧憬、设想和期盼。简言之，是未来美好的教育理想。 “教育家办学”是办高水平的教育、学校，是办优质的教育、学校；是办一流的教育、学校，是办最理想的教育、学校。它既是“过去”、“现在”，又是“未来”。 社会的发展规律是由低级到高级，人的需要发展规律也是由低层到高层，教育的发展“应然”也不会例外，由“能上学”到“上好学”。今天，办优质教育、优质学校，办人民满意的教育、学校，是客观发展的“应然”规律。而要实现由“低”到“高”，必须走向“教育家办学”。此外，由于教育自身的特殊性，即教育是人类事业中最富希望、理想的事业，教育者对受教育者最具影响力、感染力、引领力和改变力，教育者不但置身于寄“希望”、“理想”之中，而且理应、最应成为“希望”、“理想”的积极追求者，因为，这不仅仅是教育者自身的意义，还是受教育者的意义。也正因如此，在“希望”、“理想”的吸引作用下，“教育家办学”思想一经提出，就受到社会普遍的、特有的关注。人们关注“希望”、“理想”，期待“教育家办学”有所作为。 4 从理论视域看——“教育家办学”是“实然” 在“理论”上，“教育家办学”是重要的教育“实然”规律，是一种先进的教育理念。简言之，是理论中先进的教育思想。 学校教育的历史发展规律是规模由小到大、内容由简到繁、水平由低到高。“教育家办学”是教育发展到一定阶段的必然结果。由普通教育工作者办学到“教育家办学”本身就是一个重要的教育进化实然规律。 更为重要而有意义的是，“教育家办学”的主要价值在于它反映的是一种先进的教育思想，即按规律办事，科学地规正教育发展的方向。就当下现实意义上讲，一是“教育家办学”能有力地促进实施“素质教育”，规正中国教育发展的方向，使中国教育科学发展。二是“教育家办学”能按规律办事，与时俱进，回归教育的本真。教育不但要遵循社会发展的规律，更要遵循人的发展规律，遵循教育自身发展的规律。按教育规律办学、办教育，就是按学生、教师、校长、学校的成长发展规律办事。不但要遵循教师、校长、学校的成长发展规律，还要关注学生的成长发展规律；这不但要遵循“教”的规律，还要关注“学”的规律；不但要遵循共性发展的规律，还要关注个性发展的规律；不但要遵循考试评价的规律，还要关注教育教学互动过程的规律，等等。教育家深谙其道，能按规律协调、运用各方面的教育条件资源，让教师、校长、学校诸方面得以正常运行发展，引导、帮助每一个学生实现个性的健康发展，潜能的充分开发，最终实现因材施教。 5 从实践视域看——“教育家办学”是“使然” 在“实践”上，“教育家办学”是教育的科学发展“使然”，是教育的创新、创造。简言之，是实践中的成功的教育创新。
