一、前言 课程统整(Curriculum integration)是台湾地区课程改革中的最显著的动向之一。一九九八年九月公布的“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”中，已将传统零散、林立的许多科目统整为语文、数学、健康与体育、社会、自然与生活科技、艺术与人文、综合活动等七大学习领域，在一、二年级更将社会、自然生活科技、艺术与人文等三领域统整为“生活课程”，以统整相关知识，培养综合能力，提高学习水准和素质。 课程统整是经由课程设计的统整，以达成经验的统整、知识的统整和社会的统整。(Beane,1997)也就是课程统整是以真实世界中具有个人和社会意义的问题作为组织中心，透过与知识的应用有关的内容和活动，使学生将课程经验统整到他的意义架构中，并亲身经验解决问题的方法，达成经验和知识的统整。这种统整不仅使知识更易为学生接受，更能创造民主教育的环境，作为社会统整的基础。（欧用生，2000） 综合活动课程以“体验”、“活动”、“反省”为中心，希望学生在多元活动中发现自己的性向与兴趣，培养生活能力，并应用在实际的生活情境中；经由自我发现、察觉意义、思考问题、共同讨论的过程，获得真实的学习，建立积极的人生价值观，以健全身心的全面发展。因此，综合活动是达成课程统整的重要领域之一。（黄译莹，2000） 但传统上，台湾地区的学校课程一向以分科课程为主，课程典范都是分科课程的思考方式和运作程序；课程研究对统整课程的理论探讨不多，中小学对课程设计的实践更缺少经验，所以实施起来，困难重重，实施结果产生了统整课程独特的“台湾现象”，严重地扭曲了课程统整的精神和真义，应该严肃地加以思考。 本文旨在分析并检讨综合活动课程的理念、设计及其实施的情形，由此展望台湾课程统整的趋势。 二、综合活动课程的理念 综合活动课程的理念可从“统整课程”、“活动课程”和“经验学习”三方面来分析。 （一）统整课程 统整课程是一种课程设计的方式，不考虑学科的界限，教师与学生共同界定重要的问题和争论，作为组织中心，然后确定与主题有关的概念和活动，利用这些概念和主题来探讨主题的问题，超越学科领域和学问身分，重视统整性的活动，不管学科或学问的界限，尽可能利用各种知识，经由这种学习，学生将课程经验统整到他的意义架构中，并亲身经验解决问题的方法，批判性地探讨真正的争议问题，在需要时探取社会行动。 统整课程强调将知识应用到具有个人意义和社会意义的问题和关心上，在问题的脉络中，知识被重新定位，学科领域的界线被消除，知识的范围和顺序依师生合作拟订的主题和问题而定。强调参与的计画、脉络化的知识、真实的争论以及统合的知识，能提供给不同的学生广泛的接近知识，开启更多成功的机会，提供具刺激性的内容、更高的水准。 1.知识的统整 将知识应用到具有个人意义和社会意义的问题和关心上，知识被重新定位，学科领域的界限被消除，知识的范围和顺序依师生合作拟订的主题和问题而定。知识成为组成主题、活动和争议问题的资源，不再是抽象的、分节的，而是具有生命、有意义的，更易于学习。而且知识即力量，学生在统整课程的学习中，建构自己的意义，有权利决定什么是有价值的知识，进一步使用知识，探讨争议，采取社会行动，解决问题。 2.经验的统整 强调经验的有意义的统整，将新经验统整到现存的意义基模中；同时组织旧经验，应用到新的问题情境。有意义的学习要落实于情境中，与文化背景、后设认知和个人经验密切结合。 3.社会的统整 在民主社会中，学校的重要目的之一是：提供给不同背景的年轻人有共同的共有的教育经验。而这种经验的是统整的，是强调共同的价值或共同的善。其课程以个人或社会争论为核心，师生合作设计和实施，不仅使知识更易为学生接受，更能创造民主的教室，作为社会统整的基础。在民主的教室社区中，学校和社区生活是统整的，是以问题为中心的统整的课程设计，这是课程统整的最有力的概念。 （二）活动课程 活动课程是打破学科逻辑组织的界线，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织一系列活动而实施的课程。它是以儿童为中心的课程设计，用活动作为教学的主要方式，教科书只作为协助学生解决问题之工具。活动课程旨在培养学生解决问题的能力，强调动态性、操作性，从体验、验证、应用、实践中学习。人们所学习的只是他们所体验的，唯有主动的、实际的学习才能改变行为。儿童所能学到的最好事情就是解决实际问题的能力，帮助他们应付真正的需要与兴趣。因此，学习的真谛就是自动学习并加以实践。 活动课程除了强调学生的自主学习、直接体验之外，更强调儿童人格涵育的过程。知识可以透过传授获得，能力可以凭借训练养成，唯有态度、情感、价值观等人格的形塑，仅能依赖教育过程与情境的蕴涵，这是在传统学科课程中较易被忽略的部分。 活动课程的基本特色有下列五项： 1.以学生兴趣为中心 发现自己的学生的兴趣所在，依自己的兴趣选择内容来学习，并进而在这些学习上建立个人的意义。 2.重视学生的统整经验 活动课程要学生亲自体验以获得统整性的知识，提供学生第一手的经验，与生活密切相关，充分利用自然环境与社会环境，统整学校学习与社会生活。 3.以解决问题为主要核心 活动课程目的是从实际参与活动中获得解决问题的能力，并从中培养积极参与社会的兴趣与能力。学生在解决问题当中，可以发展独立判断的能力，使学生更为成熟、更具责任感，这就是一种行动学习。
