引言 在美国教育技术学发展的进程中，诸多学者不断尝试着教育技术学理论体系的构建，这不仅仅反映在学科领域研究范畴的不断变迁，也反映在学科名称及其定义的不断变更上，先后多次较具影响的学科定义（1963年、1970年、1972年、1977年、1994年、2004年）是最鲜明的体现。每一次的定义都力图客观地刻画伴随着时代发展新技术、新观念的不断涌现而变迁的教育技术学领域的本质，从而明确本学科领域的研究对象、范畴、理论基础以及学科的知识来源和构成等，正是这一系列理论研究促进着学科不断走向成熟，但从另一方面也显现出本学科领域尚未达到成熟学科的水平，学术界对教育技术学的认识依然存在着分歧和争论。本文不去作具体学科定义的分析和探讨，而是希望通过解读加涅教育技术观，以此获得启示、引发思考，从而加深我们对教育技术学是什么以及未来发展趋势等问题的理解。 罗伯特·加涅(Robert M.Gagné,1916-2002)美国当代著名教育心理学家，一生著作等身，后半生主要研究精力集中在学习理论、教学理论、教学设计乃至教育技术学理论基础的构建之中，成为多个学科领域公认的国际著名学者。20世纪60年代后期，加涅开始关注并进入教育技术学研究领域，以其不断形成与发展的学习条件理论为基石，审视着年轻的教育技术学的发展，并在不同时期提出了对该学科发展具有深远意义的重要见解，形成了他独特的教育技术观。 加涅教育技术观的形成 加涅(1968)撰写了他第一篇以教育技术为标题的文章《作为技巧、方法、手段的教育技术》。在这篇文章中，加涅描述了教育技术学的定义，即，教育技术学是基于科学研究的教育系统化设计与实施的技术知识的总体。(The phrase" educational technology"……namely,a body of technical knowledge about the systematic design and conduct of education,based upon scientific research.)(Gagné,1974)。这个定义的描述表达了加涅对教育技术学研究领域的基本主张，教育的系统化设计与实施是该领域研究的主要范畴，而在设计与实施的过程中所应用的技术构成了该领域的主要内容。同时，技术的有效性靠科学研究作保证。这里加涅对技术的理解主要是指技巧、方法、过程、手段等。 我们如果把加涅的这个定义和美国AECT1963年的定义作比较——视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用……，它的实际目的是有效地使用每一种传播方法和媒体……（巴巴拉·西尔斯，丽塔·里齐，1999）——不难发现’63定义的研究重心在媒体的设计与使用上，而加涅则认为教育的系统化设计与实施则是教育技术学研究的主要范畴。在此，他对教育技术学领域做了有意义的拓展工作，促使教育的系统化设计与实施归入了教育技术学的研究领域。 1974年，加涅撰文《教育技术与学习过程》，再一次阐发了他对教育技术学的看法，“教育技术学对于不同人有着不同的看法。教育技术委员会1970年提交的以‘为了改善或促进学习(To Improve Learning)’为标题的报告中，包含了两层含义。我赞同第二层含义……”。教学技术委员会’70定义的第二层含义是指“教学技术”……是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的（巴巴拉·西尔斯，丽塔·里齐，1999）。因为这层含义与加涅1968年的定义描述很相近，同时与他所从事的研究工作又很吻合。从这个角度看，加涅的很多研究成果可以为教育技术学所应用，这无疑丰富了当时的教育技术学理论基础。在这篇文章中，加涅进一步阐发了媒体技术如何组织到外部教学事件中去，以便支持学习的内部过程(Gagn,1974)，表明加涅开始以自己的理论体系为基础研究教育技术的相关问题。 二十世纪80年代，美国教育技术学界正值认知心理学的热潮时期，基于1982年美国权威刊物《教育技术》(Educational Technology)就学习心理学的发展、教学设计的含义以及计算机技术对于教学设计与开发的影响等重大问题对加涅进行了专访。访谈中加涅认为，学习心理学正在经历着从行为主义到认知主义转变的过程，认知主义将占主流地位。但加涅也强调，应融合行为主义合理的成分用于教学的设计，即精心计划和设计外部教学事件，以便支持学习者的内部学习过程。对于在教学中如何应用计算机技术，加涅提出了三种方式：基于环境刺激的问题解决(problem-solving with simulation)、练习(drill andpractice)和辅导教师(tutor)，并认为可以将这些形式整合到中小学的课程中去。在最后就发展趋势进行的总结和展望中，加涅认为当前的发展主要集中在学习理论(learning theory)、关于学习的研究(research on learning)以及计算机科学等方面的研究，正是这些综合的研究将带来新的技术工具、新的学习观念以及实施教学的新方法(Gagné,1982)。这次访谈为80年代的美国教育技术学的发展提出了建设性的意见，尤其是加涅对学习理论的“折衷”看法，对当前教育技术学的研究依然是大有启发。
