一、教师教育的专业化背景 今日的教育，明日的事业。教育在经济、社会中的作用日益凸现。教师是专业工作者，教师的劳动是一种复杂的专业劳动。 按澳大利亚专业委员会的界定（注：李梅编译.教学专业标准的国际讨论与研究.教育研究信息.2001(1～2)），专业实践者有别于“更商业化的职业”，专业“应时时将社会福利、健康和安全的责任放在第一位。”Davis和Elliston在其《伦理与合法的专业》一书中提出：“专业工作者的任务之一是寻求社会利益。只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。相应地，要求专业人员具有道德理想。更为重要的是每一种专业依其特定的专长以不同形式追求社会利益：医生追求健康；工程师追求安全有效的建筑；律师追求公正。每种专业必须具备相应的专业知识才能履行其社会角色。”通过观察得知，教师将教学专业所追求的基本“社会利益”描述为“通过满足每个学生的需要、考虑其兴趣、挑战其能力，教学专业使每个学生的学习机会最大化，以实现其知识、个性、文化、情感、体格、道德、精神和其他方面的充分发展”。总而言之，教师的教学是一种“认识和关心(Knowing and Caring)”的专业。 众所周知，教师教育是教育工作的母机。随着时代的变迁，人们对教师的要求也越来越高，相应地，教师教育的专业化特点也日益突出。其主要背景为： 1、知识时代衡量一个学习型组织和个人的标准是以占有“知识比例”为重要原则。 我们已经进入了知识时代，有人称之为知识经济时代，总之，时代发生了重大变化。那么，衡量一个组织和个人的标准也相应地发生了变化。加拿大经济学家牛阿拉·贝克提出了知识时代的新的经济指标。贝克介绍了25种新的经济指标（注：［美］沃特金斯、马席克著，沈德权、张声雄译.21世纪学习型组织.世界图书出版公司.2000(10)），她认为其中5个适用于考察学习型组织成果的指标：知识比例、成熟化比例；股价、专利比例；研究开发、专利比例；向国外销售比例。而我个人认为：知识比例也适用于考察个人的成功标准。所谓知识比例是组织内职工中知识型职工的比例。知识型职工可分为专业人员、工程师、高级管理人员。即组织内的职工应当全部是知识型职工。贝克还认为，知识是确定未来收入的重要资产，是组织在知识时代能否把自己放在合适位置的重要判断标准。教师作为一种教育别人的专业人员更应具有更高的知识比例，这已成为一种时代要求和无可争辩的事实。 2、未来学生学习的学校的管理模式将以校本管理（自主管理）为主，教师的提高将以校本培训为主。 校本管理和校本培训是80年代后期在西方兴起的新的管理模式和培训方式。 所谓校本管理是建立在学校自主管理基础上的一种管理方式，是一种由集体管理学校资源的方式，集体的组成人员有：学校委员会、学校监督、校长、教师、社区成员以及学生。“校本管理”实际上是一种分权化的管理。它要求教师要从半专业人员的角色转变为专业人员的角色，角色转变的如何是校本管理措施能否成功的先决条件。在一定程度上说“校本管理”的成败取决于教师，包括：学校的权利是否由学校的决策层下放到教师手中、教师能否发挥专业自主的精神、教师是否积极参与学校决策等。 比如，1992年，澳大利亚教育部就主张建立一种未来学校的未来发展项目，其目标为： (1)鼓励在维多利亚中小学提高教育项目质量以及提高学生学习效果的实践。 (2)有效地促进优秀学校在领导、学校道德、目标、计划、责任过程中的贡献。 (3)建立一个全国范围的高质量的课程、项目和实践方面的框架。 (4)鼓励家长直接地参与学校决策，以便更好地影响他们孩子的教育。 (5)把教师当作真正的专业者，能够决定他们自己的职业，并能自由地实践他们的专业技能和在课堂上作出必要的判断。 (6)允许校长变成他们学校的真正领导，并有能力建立和领导教学小组。 (7)通过学校章程，能够使社区决定学校的命运、规章和道德。 (8)在政策的指导下，能够使学校发展他们自己的项目以满足每个学生个人的需要。 (9)使社区对学校的进步和学生的成长负起责任。 澳大利亚教育部认为，未来学生学习的学校的校本管理改革将重点放在四个方面：课程结构、人员结构、资源配置和职责分工，而且教师在校本管理方面以及课程结构改革方面将发挥更加重要的作用。 所谓校本培训（注：郑金洲、俞海燕.认识“校本培训”.教育研究信息.2001(1～2)）是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。我个人认为，校本培训区别于非校本培训的最大地方就在于教师之间的相互沟通和交流，尤其是教师本人的专业水平，即专业化程度。 3、教学工作的专业化和教学效能需求的提高要求教师教育的专业化。 据有关专家研究表明，教师个人专业成熟程度与教学效能成正比。随着科学技术的不断发展，教学工作专业化的要求也更加迫切。Kauffman（1950年）曾设计了一个教师自我评估个人专业化成熟程度的测量表，涉及师生关系、同事关系、教师与行政者关系、教师与教育议会系统、教师与公众关系、教师与专业关系等六个方面。王受荣（1979年）提出教学工作日趋专业化的事实：教师为社会提供了非常重要的服务；教育知识体系的逐渐系统化；教师专业训练程度的提高；适度自主权的追求；伦理信条的制定；教育专业组织的组成；任用资格的制度化与在职进修的推动。王受荣还认为：教师专业角色应具有4个特质：以学生的利益为前提；强调专业的知识与技术；信守教育理想献身教育工作；参与专业决定负起专业责任。
