弥漫在各级各类教育中的教育爱是促进我国教育振兴的关键因素之一。界定教育爱的涵义和特征，分析教育爱的来源和表现，不仅有利于提升我国学校管理的理论与实践水平，达成学校效能管理的目标，而且有利于高质量教育的形成和发展。 一 教育爱的涵义和特征 1 教育爱的涵义 所谓教育爱，是指教育者所具有的对其本职工作的浓厚的情感。教育爱是教育中不可或缺的重要因素，主要表现在：1 ）教育爱为所有教育者所具有。在任何一所学校，从校长到教师，无论在其教育理念还是在其教育行为上，处处、时时、事事都体现着教育爱。2 ）教育爱是教育者对其本职工作的爱。以往，教育界有一种学校管理观，即管理育人、教书育人、服务育人和环境育人。然而，教育者必须将教育爱贯穿于学校管理之中，深化为管理爱人、教书爱人、服务爱人和环境爱人。这是对学校管理观的创新，也是对教育爱的细化。可以说，教育爱是每一位教育者从事工作时都应该遵循的最基本的要求，“以爱为核心，干好本职工作”是对所有教育者教育爱的基本要求。3 ）教育爱是理念与行为一体化的爱。教育理念是教育行为的内隐形式，教育行为是教育理念的外在表征。只有在正确的教育理念指导下，才会产生正确的教育行为。可见，教育爱的理念是教育爱的行为的源头活水，然而教育爱的理念并不能替代教育爱的行为。只有达到理念与行为一体化的教育爱，才是真正的教育爱。4）教育爱是一种浓厚的情感。 这种浓厚的情感是发自教育者内心的一种体验。所谓内心体验，即是一个组织全体成员所拥有的相类似的情感、心境、思想和行为等。它要求工作或生活于该组织的成员形成“我于其中”的真实感和信念。这种内心体验具体化为浓浓的教育爱的情感，弥漫在一所学校，形成学校效能管理中特别强调的一大要素——良好的学校气氛，进而形成学校教育者的教育合力，达成教育的良好绩效。 2 教育爱的特征 教育爱有如下一些特征： 1）表率性。所谓表率性， 是指校长的教育爱在一所学校的教育爱中，起着重要的榜样作用。有人说，一个好校长就是一所好学校。的确，在实行校长负责制的今天，校长是办好学校的关键。这是因为校长是学校的行政负责人，对外代表学校，是学校当然的法人代表；对内管理学校，是学校的领导者、指导者、服务者、协调者、评价者和探索者。从学校管理心理学的视角看，校长在一所学校中具有一种特殊的影响力，即一名校长具有支配和改变他人观念与行为的心理力量。由此看来，校长是学校管理的主体，其管理手段不应仅仅局限于制度管理，更重要的应是以人为本的管理，而以人为本的管理在很大程度上取决于校长的人格魅力，取决于教育爱中的校长爱。在学校教育工作中，任何规章、任何制度、任何方法，无论设计得多么精心，多么周全，都不能替代校长人格魅力的作用，尤其是校长的教育爱的作用。 2）传递性。教育爱的传递性，是指由校长向教师， 再由教师向学生的爱的多向传送。教育爱的传递性表现为：①多向性，既有校长对教师和学生的爱，也有教师对校长和学生的爱，还有学生对校长和教师的爱；②转化性，校长的教育爱转化为教师的教育爱，并最终表现为爱学生；③反馈性，既有学生对教师爱的反馈，也有教师对校长爱的反馈，还有学生对校长爱的反馈等。 3）无私性。人类生活中充满了各种爱，有慈爱、恩爱、母爱、 友爱、喜爱、恋爱等，但任何一种爱都无法与教育爱相比。这是因为教育爱是人类复杂情感中最高尚情感的结晶。它既不是一种直觉的情绪反映，也不是一种出自个人的狭隘的感情，而是一种无私的合乎理智的具有伟大社会意义的情感。西方学者特拉泽尔（W.Traxel）认为爱意味着同情感与献身精神；弗罗姆（E.Fromm）等人认为爱是无条件地给予。 （注：朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社1989年版，第5页。）凡是从教者只有具有无私的教育爱，才能为教育殚精竭虑，为学生呕心沥血。在一所学校，无论是校长的教育爱，还是教师的教育爱，都充分体现了这种教育爱的无私性。 4）信念性。真正的教育爱是深沉的爱， 是基于教育爱的主体对教育所持的坚定信念和热爱。教育爱明显地表现出主体对教育与社会发展关系的深刻理解，对教育与个体发展关系的透彻把握。在知识社会、教育社会和学习化社会到来的今天，教育已经先于社会的发展而发展，无论是在生产力的发展上，还是在社会文化的进步和政治民主的进程中，教育都扮演着十分重要的角色。对此，教育者更应看到教育在促成人的社会化过程中，既可以通过培养五育和谐发展的人，促成学生的社会化；也可以通过终身教育，为学生的社会化提供健康发展的保证；还可以通过教劳结合，为人的全面发展开辟道路。 5）恒常性。教育爱的恒常性指教育爱是时时、处处、 事事都表现为持之以恒的稳定的爱。贯穿于整个教育教学过程中的爱，既不能随机而生，随遇而迁，也不能为学生的情绪所左右，更不能把自己无关的情绪带进教育教学过程中。身为教育者，其整个身心都属于孩子，属于伟大而崇高的教育事业。这一点在学校中的明显表征是，无论是校长还是教师，都能够将教育爱贯穿于各项工作中，时时、处处、事事坚持教育爱，体现教育爱，并能伴着时间的推移越发炽热、强烈、深厚。 6）系统性。教育爱的系统性，是指教育爱是多维的、 全层面的和一致的爱。从教育的维度上看，教育爱包括校长爱、教师爱和学生爱；从教育的层面上看，教育爱既包括爱学优生，也包括爱学困生和学习中等水平的学生；既包括爱道德高尚的学生，也包括爱曾经有过失的学生……从教育爱的一致性上看，爱事业必然爱学校、爱学生，也只有爱学生才能真正搞好教育事业。正是这种爱的系统性，才使教育爱这种情感较其他情感更加宽广、博大、自觉和具有献身精神。具体而言，教育爱的系统性表现为，一是泛爱，即面向全体学生的爱；二是面向每个学生所有方面的爱。应特别指出的是，真正的教育爱还具有符合教育教学规律的“教育偏爱”，即对品行后进生、学困生和体育达标困难生的特殊的爱。
