中图分类号：G40-052 文献标识码：A 近20年来，我国学者对西方（主要指西欧国家和北美，如英美德等国）教育现代化的研究有了很大的进展，从文献上来看，目前国内研究西方教育现代化的视角，可以分为以下7种：研究西方教育现代化的内涵、内容、前提、进程、趋向以及基本特点等；研究西方教育教育现代化与整个社会的现代化的关系；从社会的现代化、人的现代化、教育现代化三者关系入手研究西方教育现代化理论；从教育史研究的角度研究西方教育现代化；从比较教育学的角度研究西方教育现代化；从教育传统和教育现代化的关系角度；从文化传统和教育现代化的关系角度等。另外，如果从空间上看国内对西方教育现代化的研究，大致可以分为以下几类：研究西方某一国或几国教育现代化实践，把西方发达国家、亚太发展中国家和中国教育实践联系起来研究，从整体上来研究西方教育现代化的实践或理论等。下面，本文将从西方教育现代化的内涵、特征、目标、条件、起点和阶段等6个方面对西方教育现代化研究进行综述，并在综述的基础上，以西方教育现代化研究为案例，对教育现代化研究进行反思。 一、西方教育现代化研究综述 （一）关于西方教育现代化的内涵 目前国内很少有对西方教育现代化的内涵的专门研究，较多的是从一般意义上对教育现代化进行界定，如：认为教育现代化是一个动态的过程（注：顾明远.关于教育现代化的几个问题[J].中国教育学刊，1997,(3).），或者从动态和静态两方面来考察教育现代化（注：段作章.关于教育现代化的理论思考[J].教育学（人大复印资料），1997,(8).），即认为动态的教育现代化既是与世界现代教育发展趋势相适应的发展和变化，也是与它所处社会的现代化进程相适应的发展和变化，而静态的教育现代化是指教育所具有的能够体现当代教育发展的高度或现代水平的形态，包括教育观念现代化、教育内容现代化、办学条件现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化。另外，冯增俊从比较教育的视野出发，纵向和横向两方面（即他所谓的广义和狭义两方面）对教育现代化作了界定，前者指“自产业革命以来人类教育从以适应小农经济和传统宗法社会的封建的旧教育转向以适应科技工业化民主社会的新教育的历史过程。”后者指“后进国家通过改革传统教育，推动教育发展，使之赶上先进国家教育水平的历史进程”（注：冯增俊.比较教育学与现代化[J].教育学（人大复印资料），1996,(12).）。 从上述界定可以看到国内对于教育现代化的界定比较宏观，或者说是有点笼而统之，缺乏对本质内容的揭示，尤其对“西方教育现代化”没有人作专门的界定。另外，国内很少有人把教育现代化放在整个社会现代化的背景下来进行动态的考察。 （二）关于西方教育现代化的起点和发展阶段 国内研究教育现代化的学者普遍都同意教育现代化是一个动态的历史过程，这就涉及到一个起点问题。对西方国家教育现代化的起点及其与整个社会的现代化在起点上的一致性问题进行研究可以深化对西方乃至整个世界的教育现代化的认识。目前国内对于西方教育现代化的起点的观点有如下几种：1.西方教育现代化始于工业革命（注：冯增俊.比较教育学与教育现代化[J].教育学（人大复印资料），1996,(12).季平.西方教育现代化历程及思考[J].教育科学研究，1997,(1).）2.西方教育现代化的前提是现代民族国家的建立，如朱旭东通过深入研究早期西方国家教育现代化的启动，批驳了把教育现代化的起点定在工业化的始点上的观点，认为“教育现代化的过程中无论各国的经济环境、文化背景、思想意识等多么不同，有一个共同的表征就是教育现代化的起动必须有一个强大的国家”。（注：朱旭东.西方早期教育现代化的比较研究[J].清华大学教育研究，1999,(2).）3.西方教育现代化是多起点的。褚宏启认为教育现代化进程是多起点的，不仅早发型现代化国家间不尽相同，而且后发型现代化国家也不相同，甚至教育现代化的不同方面的增长也不是齐头并进的。（注：褚宏启.教育现代化的起点和过程[J].教育科学，1998,(4).） 另外，郑金洲对国外对教育现代化的条件的研究作了综述，指出国外对这一点的看法很不一致，有认为经济增长是教育现代化的先决条件，也有认为政治条件是教育现代化的先决条件，还有认为文化发展是教育现代化的先决条件，更有人认为政治、经济和文化的协调发展是教育现代化的前提条件。而该文作者认为，从已经实现现代化和正在向现代化迈进的国家和地区来看，上述四种情况都是存在的，前两者主要出现在现代化的先行者中，如英国和法国；而后两者则较多地体现在后发国家的教育现代化中。（注：郑金洲.教育现代化与教育本土化[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997,(3).） 对西方教育现代化的起点的研究说明了国内对西方教育现代化的研究已经开始深入。但从上也可以看到，国内对于西方教育现代化起点的研究虽然不多但却众说纷纭，这也导致了对教育现代化的分期的不同认识，有三段说也有四段说，不过总的来说，对于第二、第三阶段的认识较为一致。可以看到，国内对西方教育现代化的发展阶段的划分比较宏观，缺乏对各个国家进行详细的个案分析，对各国的不同影响因素情况的分析也不够。对于发展阶段的认识，主要有以下几种：
