中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-8224(2001)01-0059-04 创造性教学与继承性教学既有联系又有区别，这是一个兼有理论性与实践性的重要问题。这个问题的解决，对于当前深入开展创造性教学，有极其重要的意义。 一、 创造性教学是一种教育者以创造性目标出发，运用恰当的教学原则和方法，传授学科知识的同时，重在培养学生创造性的教学思想与教学模式。其教学的出发点和归宿是每个学生的创造性，虽有知识教学，但主要是一种关注主体发展的发展性教学。从教学过程的高度分析，创造性教学具有以下主要特征： （一）明确的创新取向与创造目标意识。这主要是从教学指导思想与教学设计而言。任何一种教学模式，都有其指导思想与价值取向。创造性教学坚持以素质教育思想为指导，不纯粹以知识为取向，也不纯粹以一般能力的发展为取向；而是以综合、高层次的兼有知识、一般能力、认知情感、创新精神的创造性为价值取向。由于其综合性及所到达的境界，或许我们可以质疑甚至指责其他思想与价值取向，却没有理由对它进行质疑与指责。以创新为取向，在实际教学中体现为师生都具有明确的创造目标意识。具体要求二点：1、师生都有明确的教学目标。包括双基教学目标、一般能力目标、德育目标以及创造性目标。这些目标在教师的教案中都应有明确的规定。各种目标的制定都要考虑教材的特点、内在逻辑以及学生的特点，做到有机、有序、合理、自然。2、教师要有创造性教学原则与方法。这既是创造性教学对教师的特殊要求，也是教师指导学生开展创造性学习的需要，更是衡量教师是否具备明确的创造目标意识的重要指标。一句话，缺乏运用创造性原则与方法的自觉性，创造性教学目标就无从依托，无法落实。 （二）丰富的情感体验与宽松的创新风气。这主要从教学的心理环境与动力的角度而言。创造离不开风气，创造是在一定风气中进行的。而情感又是构成风气的心理基础。列宁说：“没有情感，从来也没有人对真理的追求。”这里“对真理的追求”包含了“对创造的追求”。试想有哪一种创造能离开情感而存在。传统教学中认知有余情感不足。而创造性教学既强调认知也强调情感。尤其难能可贵的是其不仅将情感视为一种教学的动力手段，更视情感体验与情感发展为教学的重要目的之一。推动这种新观念、新行为产生的主要原因在于，教师们充分注意到了二个事实：一是创造性教学需要愉快情绪，否则学生无法进入创造状态。二是课堂教学本来就是构成师生人生的重要组成部分。据此，创造性课堂应该创建成为师生体验轻松感、快乐感、成就感、幸福感等积极情感的重要园地。丰富的积极情感，为宽松的课堂风气奠定了良好基础。在创造性教学中，师生以创新为最高价值追求。在教师的引导与鼓励下，学生在充分体验上述各种积极情感以及“创造安全感”与“创造光荣感”的同时，努力展开创造性行为，并共享创造性产品。课堂中自由、合作、轻松、快乐的创造风气到处弥漫。 （三）有效的教学策略。这主要是从认知方法及对策的角度而言。传统教学中，尽管教师也会使出浑身解数，但终究因为忽视学生的主体地位而导致产生了众多的学业“失败者”。相反，创造性教学中，教师切实贯彻主体性教学策略加重，真正运用启发式教学，师生双方都能积极探究、积极实践、积极思考，因此师生双方的“自我价值”都能实现。这种策略我是这样阐述的：作为教师，他应该善于探究学生，作学生的知心人与引路人；他应该善于探究教材，作教材的研究者与重新编写者；他应该善于探究方法手段，作教学的艺术家。作为学生，他应该善于理解教师与其他同学，作教师与同学的亲密合作者；他应该头脑敏锐，作一个“问题生发者”与“解决者”；他应该时时保持思想的独立性，作一个自觉自律、人格独立且有所作为的人。 （四）高价值的教学成果。这是从成果实现的角度而言。创造性教学是一种发展性教学，教学因为没有过分追求已知的知识，而是自觉腾出时空，充分解放学生的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，因此必然培养与训练出极具可持续发展性的认知与情意能力。如自信心、合作精神、交往能力、批判精神、判断能力与创造性思维等，这样的成果奠定了学生学会求知、做人、做事、创造的重要基础。同时，对教师而言，开展创造性教学能促进其职业技能的提高。 二、 继承性教学是一种以知识传授和知识继承为主的教学思想与教学模式。其教学的出发点和归宿是知识。其对教学的主要功能定位可以阐述为：教学是一种传承已有知识的手段。或者说教学的首要与最高目的是传承已有的知识。教学评估也与此相对应。可见，继承性教学主要是一种知识性教学。从这个角度说，中国的传统教学主要是一种继承性教学。从教学过程的角度分析继承性教学具有以下主要特征： （一）它是一种只重学不重用的教学。继承性教学强调学习系统的书本知识。但对于哪些知识用处大、哪些用处小、在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养出了很多高分低能的学生。教育史上，第斯多惠（被誉为“德国教师的教师”）早就坦言：“如果学生的头脑充满了或多或少的知识而没有学会去运用，那是可悲的现象”。 （二）它是一种只重结果不重过程的教学。教学中，只重视让学生掌握知识本身，不重视教会学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学生只会呆读死记，思维与创新能力较差，更不懂超越教师与教材。据此，我们可以断言，继承性教学只是一种狭隘的片面的知识教育。
