中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1673-1298(2012)02-0061-05 一般认为，教育技术的变迁经历了四个阶段，从口耳相传到文字印刷，从直观教具到音像媒体，从程序教学机到计算机教学系统。[1]这样的阶段划分是从狭义的技术角度，特别是“媒介”的应用视角进行区分的。毫无疑问，这样的划分有“技术”含量，也能够反映出人类运用教育技术的基本阶段。需要重视的是教育技术实际是一个动态概念，特别是随着“技术”本身的发展，其对教育的涉入程度也在不断加深，以至于教育与技术逐步不可分割，“教育技术”才成为专有名词的。因此，考察该领域的发展，还需要站在整个社会变迁的视野下，从教育技术学科发展史的角度，探析隐藏在学科发展背后的社会需求、技术变迁来分析其对教育的影响。由此，我们可以把教育技术学科的发展分为以印刷技术为代表的“前学科时期”，以视听媒介应用为代表的“电化教育时期”，以数字化媒介为代表的“信息化教育时期”。这三个时期有着不同的社会背景，在不同的社会大背景下，教育、技术与学习呈现出不同的互动方式。 人类自从产生教育活动起就关注对学习的研究，人类的学习变革过程也是人类认识自身的不断发展的过程。但是要系统分析人类学习的变革，需要从学习科学的视角来看。学习科学是20世纪90年代后伴随着知识经济时代发展而形成的，学习科学形成的原初动力是批判过去的“仅仅通过记忆事实和程序”，提出培养“学习者……创造新概念、新理论、新产品、新知识的能力”。[2]毫无疑问，学习科学的发展也有其“前学科阶段”。那么人类对学习的认识是不是与教育技术的发展有关联呢?我们通常认为学习科学是教育技术学习与研究的理论基础，教育技术领域则是学习科学的具体应用范畴。当然，我们不能用简单的因果关系来判断二者的产生与发展问题，而是要从相互作用的社会学观来分析；也不能孤立地看待二者的对应关系，而是需要从教育、技术、社会的多重发展审视学习的变革。 一、教育技术的前学科时代：面向过去的知识复制式学习 教育技术的前学科时代是一个相当长的时期，整个社会及其教育活动的变化处于缓变期。这个时期的社会大背景是以农业为经济基础、土地为基本资源。因此，我们也可以称之为“农业社会”。从教育技术角度看，我们则可以把人类使用“电”之前的时间都涵盖在内。这个阶段社会对教育的需求表现在：其一是在社会生产方面，帮助人们学会生产食物、制造简单工具以及手工艺品、参与所处乡村的经济活动；其二是在个人发展方面，帮助人们学会简单的读、写、算，掌握基本的工具使用与手工制品的制作技术；其三表现在培养公民方面，需要帮助人们适应乡村生活，为本乡本土的文化与经济发展做出贡献，换句话说，是成为乡村公民；其四表现在传统与价值传承方面，需要帮助人们传承农业知识与祖辈文化。当然，对于少数社会上层及社会精英来说，他们是不同于一般大众的。总体而言，这个时期对教育技术的需求是：能够累积、记载、传播已有经验；对学习的需求是：能够再现、重复前人的知识。 在农业社会背景下，人类使用了怎样的教育技术?探讨这个时期的教育技术，需要我们从广义的视角来看，这类似于对技术的广义解释“人们借助工具，为人类目的，给自然赋予形式的活动”[3]，推演而来，人类早期的教育技术也可以界定为人们借助工具，为实现教育目的，给教育所赋予形式的活动。在这个视野下，教育技术的前学科时代的“技术”含量是很低的，最简单的“口耳相传”可以被看做最早的教育技术，文字的发明则要高明得多，最有技术含量的当然是印刷技术了。“印刷机的发明成为促进西方文明中精神生活剧烈变革的重要推动力，它的影响或迟或早波及了人类生活的方方面面，最终使得人类从书写文明进入到了印刷文明。”[4]可见，再简单的教育技术的使用也是出于社会的生产与生活的需求，反过来，教育技术的使用也促进了社会的变迁。文字与印刷技术的应用，使得人类的思想可以脱离人类的身体而被外化出来，可以跨越时空地进行传播。不断累积的知识被记载下来后，人类的学习就可以不断建立在前人的基础上进行。 尽管这个时期并未产生科学意义上的“学习科学”，但是这不妨碍人们对学习活动的假设以及相应的探索。因为有教育需求就有对学习活动的需求，就有相应的对教育技术的需求。教育技术的前学科时期，同时也是学习科学的前科学时期，这个阶段的学习活动表现在四个方面：其一是在教育技术帮助下，人类能够再现过去，追述从前的经验，文字、印刷技术等正是人的复制过去的能力的延伸。其二是记忆与练习成为主要的学习方式，社会需要后代复制祖先的生产与生活经验及其价值观，这些内容经年不变；随着学校的诞生，更是要不断记诵逐步脱离了生产的古典人文知识。其三是机械的或者是无意义的学习成为主导，尽管人类社会早期并无专业的对学习的研究，但是事实上他们的观点是与行为主义学习观相吻合的——学习被看做反应的强化。其四是学习活动更多地被当做个别化活动，其假设是所有的知识都是个体的知识，学习是个体心智变化的过程，这与他们所处群体关系不大；因此，这个时期的学习对于个体学习者而言几乎没有什么创新，并不利于对学习者本身以及整个社会的知识发展。总体而言，教育技术的前学科时代，学习活动是一种面向过去的知识复制过程。 二、电化教育时代：面向现在的知识重组式学习 进入工业社会之后，机器大工业生产取代了手工业劳动，能源取代土地成为最重要的社会资源。此时，社会进入巨变时期，多样的技术开始产生，最有代表性的是“电”的广泛使用。这一时期的教育技术在20世纪初传到我国，我们称之为“电化教育”。“电化”意味着存在转化的过程，所以，这个名词本身就是人类社会变迁的反映。同时，这也是教育技术领域进入独立学科的早期形态，因此，我们可把这一时期称为“电化教育时代”。这个时期对教育的需求表现在：其一是社会生产方面，需要帮助更多的人掌握一定的专业工作知识、能够把技术与科学运用到工业生产中、作为一个流程参与流水线的生产作业，因此义务教育制度、现代科学及学科开始形成。其二是个人才智的发展方面，需要大多数人具备基本的阅读、写作素养以及计算能力，需要更多的人掌握工商业的某个行当的技能，也需要一些有管理才能的人员。其三是公民责任方面，需要帮助人们参与社区活动以服务社会、参与有组织的劳动与政治活动、为地区发展做出自己的贡献，成为“区域”公民。其四是文化与价值传承方面，一方面需要传承传统，另一方面更需要学习新的科学技术；一方面要保留自己的文化，另一方面也需要与人口流动所带来的新文化相联系，很多人需要完成从农村文化向城市文化的转型。因此，这个时期对教育技术的需求是：需要能够快速浓缩、习得新的知识，高效率地完成学习过程的技术；对学习的需求是：为学习者建构起知识体系，帮助他们尽快学会新的技术以解决生产生活中所面临的新问题。
