时间 2000年11月9日 地点 上海市教育科学研究院314室 人物 胡兴宏 上海市教科院普教所 谢诒范 上海市教科院普教所 张声远 上海市教科院普教所 潘国青 上海市教科院普教所 郑慧琦 上海市教科院普教所 李 忠 上海浦东新区教科所 王 远 上海华东师大一附中 张肇丰 《上海教育科研》杂志 话题 科研人员谈学校教育科研指导 张肇丰：改革开放的20年来，上海的普教科研取得了很大的发展，建立了市、区（县）、校三级科研网络，涌现了一大批教改和科研成果，如“成功教育”、“愉快教育”等，特别是以科研促教改、向科研要质量的观念，已深入人心。但在学校教育科研发展的过程中，也碰到了一些问题。一方面，在很多情况下，教改成果还只是一种经验性的东西，这些经验性的东西很难通过比较清晰的、有条理的、逻辑性较强的理论阐述来讲清楚。我们过去有一种说法，学先进要学其精神实质，不要照搬、模仿具体的做法。这是有道理的，单学某些做法，不领会精神是学不好的。但反过来，也有其不足，就是先进的经验，变成了一种不可言传、只可意会的东西，成为“水中月、镜中花”。我知道你是好的，但是没有办法学到手。另一方面，我们这些年来引进、构建了不少理论，但这些理论很少在实践中得到验证和应用。理论与实践的结合问题，很长时期以来，成为普教科研面临的一个难题。最近一年多来，普教所“学校教育科研指导”课题组，在这方面下了很大的工夫，努力探索开展学校教育科研的内在规律，探讨切实、有效的学校教育科研的指导方式。在座各位都参加了这项研究和《学校教育科研指导》一书的编写工作，有不少新的认识和体会，今天请大家来谈谈，今后的学校教育科研究竟应该怎么搞。 真科研与假科研 谢诒范：在对学校教育科研的指导实践中，我比较深的体会是，在学校教育科研发展到一定水平的时候，可能更多的需要反过来认识：科研的根本不在于方法，而是在于观念，就是学校是否真正重视科研或真想搞科研。现在教育科研已发展到了一个相当的普及程度，很“热”了，在这个时候会更多地出现鱼目混珠的现象。假搞科研和半假搞科研的影响了真搞科研的。这种情况更多的是出现在条件比较好的学校，或者说是重点中学。条件比较差的学校，没有更多力量、资金来搞假科研，他有对教育科研更迫切的要求。出现假科研现象的根本的、潜在的原因，就是对升学率的追求。整个教育还没有发展到不是真搞科研的学校办学就要受到影响，一些基础好的学校还没有受到威胁。这点正是重点中学没有危机感的原因，评价造成他暂时没有危机。如果他对教育科研没有真正认识，可能把教育科研拿来作为招牌和摆设，也可以说是一朵塑料花，对整个房间的空气没有影响。我觉得从投入度和重视度来看，总的是小学要高于中学，这是一个对教育科研真正重视与否的问题。 胡兴宏：有些学校把教育科研当作塑料花，他至少是感到塑料花也蛮好看的。这反映大家感到教育科研蛮重要的，都很重视。在不少学校的发展过程中，确实有这种情况。一些学校办学碰到了非常大的困难，没有办法找到出路，要通过教育科研寻找办法；有的学校看到人家都在搞科研，虽然我们学校日子过得也蛮好，为了提高学校的声誉，所以要买一朵塑料花插一插。开始有这个动机，是把科研当作摆设，随着参与科研的教师越来越多，会逐步朝好的方向发展，真心认识到教育科研的作用。这样至少有助于形成一种搞教育科研还是蛮好的现象和氛围。 潘国青：上海教育科研总体发展状况是，高中发展得较好，尤其是重点中学。可以用一句话表示：突飞猛进。如“研究性学习”的课改发展很快。在高中实施素质教育示范校的评审中，市教委也加强了对科研的评价导向。现在上海一些区县在促进学校科研方面都相应有了一些措施，徐汇区科研室制订了“徐汇区中小幼教育科研综合评价指标体系”，对学校教育科研工作进行评估，每一学期公布排行榜。奉贤县进行了“科研合格学校”评比，这些措施从管理角度促进学校科研的发展。 许多校长已认识到不抓教育科研，至少是一个不称职的或没远见的校长。最近我们作了一次对学校科研组织建设情况的调查，高中占91%，小学占85%，初中占81%，这一调查比较客观地反映了高中比较重视教育科研，初中这两年也比较重视。 张肇丰：高中这几年教育科研发展比较快，这与谢老师讲的并不矛盾。从上海教育科研的发展历史看，的确是小学起步早，开展的面广，成绩比较显著。高中后来居上，开始重视教育科研。是不是“塑料花”，不能单从数量、开展面上看，更重要的是看教育科研的质量和深度。有价值的成果比较多的出在小学阶段，这是因为取消小学升初中考试，追求分数和成绩的压力相对比较小，科研的环境比较宽松。另外，小年龄段的学生可塑性比较大，教改实验的可控性强，从科研角度可以较好地看出教育措施和教育效果的关系。到了高中阶段，学生的智力基本定型，学校科研偏重于经验总结、质的研究的层面，借助教育学、心理学等原理探讨某种教育规律，这要求我们必须根据不同的对象来探索运用不同的研究方法和指导方式。 谢诒范：我的意思是要在好的形势下增强真正搞科研的意识，要对每个学校和教师强调科研的质量。就怕有的学校科研意识始终增强不起来，始终只想把教育科研当作“塑料花”。还有一个问题是学校教育科研的组织管理。有些校长管理学校的能力很强，但科研管理能力不强，表现在如何把握研究方向、如何组织教师参与、如何推进课题等方面。有的学校存在与这个学校声誉、品牌、办学基础完全不相适应的科研管理上的问题，甚至于存在求教师搞科研的现象，我说你已经大大落后了。除了校长有科研管理能力的问题，根本的是校长是否真正参与科研管理。现在有些学校搞课题，校长名义上是课题组长，但不是真的参与研究和管理。很多教师表面上参加了科研，实质上是游离于科研之外。
