中图分类号：B843 文献标识码：A 文章编号：1002-0209(2001)01-0012-08 在素质教育的要求下，学生心理健康教育问题在学校教育中变得越来越重要。心理健康教育，不仅仅是专业心理学家、心理学教师、心理咨询与辅导者的义务，也应是每一位课任教师的责任，为此，教师教育必须加强对教师心理健康教育能力的培养。教师心理健康教育能力的培养需以理论为指导，贯穿于教师与学生进行交往的互动过程之中；应以学生为中心，以教师对学生的了解为出发点，以教师的心理教育知识为基础，采取恰当的问题解决策略去指导和启发学生，从而促进学生健康全面的发展。本文拟对教师心理教育能力的认知基础、知识基础和行为操作三个方面进行论述。 一、教师心理健康教育能力的认知基础——对学生心理特征的知觉与判断 教师对学生进行心理教育，是以对学生的心理特征的了解为基础的。教师只有准确了解、判断、掌握学生的心理状况，才有可能针对不同的问题采取不同的策略，有的放矢地使每个学生实现最大限度的发展。在掌握学生心理特征的过程中，教师获取有关学生信息的能力显得十分重要。教师获取学生信息能力是以教师知觉为基础的，它是教师心理教育能力的认知基础。 （一）教师对学生心理特征的准确判断是其有效实施心理健康教育的前提 教师对学生心理特征的知觉与判断对于其实施心理健康教育十分重要，表现在：首先，教师对学生心理特征的准确判断是教师因材施教的必要前提。在教学过程中，学生不是被动的接受器，往往不同年龄、不同性格或不同发展水平的学生对于教师的教学会有不同的要求和反应。教师知觉学生的信息包括学生的言语、行为和他们的思想认识、情绪状态等。前者经常表现为外部的形态，教师容易直接观察到，后者往往渗透于言行之中，不易察觉，这就需要教师具有较高的知觉水平，才能发现学生真正的心理特征。为此，教师就必须仔细观察学生各方面的情况和表现，了解每个学生的学习状况、兴趣爱好、性格特点，还要了解学生的表情和动作；其次，教师对学生客观、深入的知觉有助于教师正确预测学生的行为。教师对学生行为的预测直接影响到教学行为，最终影响到学生的发展。而教师的预测又必然是建立在其对学生的知觉、判断的基础上的。因此，教师对学生心理特征的准确判断是其有效实施心理健康教育的前提。 （二）教师了解学生心理特征的途径 教师了解与掌握学生心理特征的途径主要有以下几种： 1.观察 观察是教师通过日常学习、活动、交往有目的地观察学生的外部表现从而了解学生的过程。观察是初中教师获取学生信息采用最多的一种方式。利用教育观察，教师所获得的关于学生的信息比较真实，有较高的信度。但要了解学生内隐的动机、态度等心理特征就比较困难。特别是初中生的心理具有闭锁性，有些外显行为并不一定都是发自内心的，因此，观察到的信息要和其它方式获得的信息结合起来。 2.调查 调查是教师通过访谈、问卷、查阅资料等途径来获得学生的有关信息。调查与观察相比，更有针对性，能够得到更多、更为深刻的信息。 3.活动产品分析 活动产品分析是教师进行心理健康教育较为重要的一种方式，它是教师根据对学生的活动产品（试卷、作业、作文、日记等）的分析来获取学生有关信息的过程。这种方法对揭示学生的心理特征有一定的意义。因为试卷、作业、作文、日记等都会不同程度上表现出学生的能力、态度、价值观、性格特征。采用活动产品分析方式时，教师不仅应分析学生的活动产品，更要注意分析产品的活动过程。因为学生的心理特征不仅表现在活动产品上，更表现在制造产品的过程中。 4.测量 测量方式是教师利用量表对学生各方面的心理品质或学生间关系结构进行鉴定，从而获取有关信息。利用这种方式，教师能在较短时间内获得较客观、准确的信息。 掌握知觉学生心理特征的不同途径，了解其存在的优点与缺点以及使用的时机，可以促使教师知觉水平的提高。教师在实施心理健康教育过程中，需了解到可能影响自己知觉偏差的因素，才会及时纠正，以提高自己的知觉水平。 二、教师心理健康教育能力的知识基础——对学生心理健康标准的认识 在“心理健康与身体健康同样重要”这一理念逐渐被人们接受的同时，心理健康的标准问题也成为学者们所关注的焦点。但究竟何为心理健康、心理健康的标准是什么、心理健康应包括哪些具体内容，至今为止还没有统一说法。在心理健康教育中，心理健康的标准可以分为两种，一种是理论界对心理健康标准的界定，这种界定往往是心理学工作者的专业研究结果；另外一种是教师自己观念中所持有的心理健康标准，这是教师实施心理健康教育的依据。教师作为心理健康教育工作的实施者，他们所持有的标准决定了教师所采取的策略以及教育的结果，教师对心理健康标准的不同认识，导致他们采取不同的问题解决方式。教师所持的标准往往与理论界制定的标准存在差异，例如，我们[1]对部分地区的教师（包括各科任课教师）进行了调查，结果发现，教师在判断学生心理健康问题时，对学生厌学问题，有31.25%的教师将其视为差生，15.62%的教师将其视为思想问题，只有9.38%的教师模糊地将其视为心理问题；对人际交往中的退缩行为有6.25%的教师认为不算什么问题，6.95%的教师认为有私心，其余的人认为是性格内向，但不认为多严重；对自我中心问题有18.75%的教师认为不是问题；对攻击性行为有34.37%的教师认为是道德品质差。从这些数字中我们可以看出，教师对于学生心理健康标准的认识仍然存在着偏颇。教师的这种认识可能导致他们在处理学生心理健康问题的过程中采取不恰当的措施，因而影响到学生的健康发展。理解、掌握正确的学生心理健康标准是进行心理健康教育的第一步，因此，澄清科学心理健康的标准，了解并分析教师心中关于学生心理健康的标准，并有针对性的采取各种措施提高其对心理健康标准的认识，是促进教师心理健康教育能力发展的必要举措。
