[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1005-1554(2000)04-0050-03 由于认知主义学习理论的发展及其在教学中的应用，使其在教育领域中扮演了重要的角色。人们越来越意识到情感在教学中不可忽略的作用，然而传统的教学设计并未将其纳入设计范围。根据布卢姆和加涅的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。加涅的信息加工模型在解释人类学习时，用“期望”、“执行控制”解释了情感或情绪在信息加工过程中的作用，然而究竟如何作用，还是一个“黑箱”。在教学设计中，则仅仅体现为激发学生动机、吸引学生注意等操作。情感领域作为人类学习的重要分支，远未像认知和动作技能那样受到人们的重视，这有其历史渊源。 情感与智慧分离的历史原因 情感和认知在历史上就被人为地分离了。人们认为认知理论是哲学家们关注的领域；而情感则被认为是非理性的。希腊的柏拉图首次这样描述：“情感如同野马，需要驾车人（理智）来驾驭控制。”而抹杀了情感在人类发展中与理智相互交融、促进的瑰丽图景。这种观念在西方的思想史中统治了几百年。 纵观学习理论的发展，从行为主义到认知主义，以及人本主义，走着一条由外向内的道路。行为主义机械地强调刺激与反应的对应关系，不承认中间的意识参与，更不要说情感的作用了；认知主义则以认知结构为研究重点，攻破了行为主义在学习理论长期的统治地位，但情感也只是认知过程中的辅佐因素而已。以存在主义为基础的人本主义把人看作整体，第一次明确地指出尊重人的尊严、关护人的心理健康等一系列相关问题。 从教育的发展史来看，人类社会从农业社会到工业社会，再到信息社会，教育从远离社会生产到渗透在其中，直到与其紧密结合经历了几次伟大的革命，为促进社会全面进步做出巨大的贡献，但同时也暴露出“重知识，轻素质，重结果，轻过程”等弊病。有一项重点学校学生被“重”压垮的报道题目是“高处不胜寒——孤独，恃才小霸王——任性，易碎玻璃心——脆弱”，揭示了中小学生的心理健康问题，这些唯学习是从的学生在情感智商方面是低能儿，在今后的生活和事业中难免会出现许多问题，现在社会中青少年失足、心理变态、抑郁狂躁等问题无不与情感智商的低劣有关。 在高科技时代，优秀的智能是成功的重要前提，但高智能并不能保证人生幸福、事业成功，当今社会的高速度、快节奏、多变化必然给人带来强烈的情绪冲突，人们要想在社会生活中适应良好，必然要求健康的情感、坚强的意志，才能与社会民主进步的总趋势同步，为社会的物质文明与精神文明做出应有的贡献。所以如何培养学生健康的情感，不仅关乎他们一生的幸福，而且与社会安定、发展息息相关。 从神经生理机制的角度看，情感与智慧是相依而行的 脑干是脑的最低级部位，从脑干发展出了情绪中枢，经几百年的进化，又在情绪中枢上发展出思维中枢即“新皮质”，情绪中枢围绕着脑干，又称为“边缘系统”，边缘系统演化出两大功能，即学习与记忆功能。新皮质是思维之所在，是接收和整合感知信息的中心，让我们对感知到的信息加以思考，同时，新皮质能感受观念、艺术、象征或进行想象。脑的发展不仅在量日益增大，更有质的变化，即结构日益精确化、复杂化。脑神经通路联系也日益增多。情绪中枢在神经建构中起关键作用，与新皮质各部分千丝万缕地交织，对脑的功能，包括思维中枢有重要影响。据研究表明，从边缘系统通道传输来的强烈情绪如焦虑、愤怒可产生“静电干扰”，破坏前额叶操作记忆的能力，而操作记忆的功能是执行任务。反之，当情绪愉悦时，新皮质的活动效率会增大。同时，智能对情感智商也有影响，但相关不大。人类精神生活中，边缘系统、新皮质、杏仁核和前额叶既相对独立，又彼此作用，其协调合作的优劣，既决定了智能，也决定了情感智商的高下。 以上论述表明，情感、情绪可以作用于认知，二者在人类精神生活中相互交织。 学习的双重编码 一般来说，情感使个体决定怎样对来自内部和外部的刺激作出反应，比如趋近或远离，消极或积极反应。有时情感先于认知，有时则相反。Greenspan(1997)解释道：“也许情感最重要的作用是创造、组织和协调意识中一些最重要的工作。”事实上，智力、学术能力、自我感觉、意识和道德感都源自我们早期的情感经验。所以儿童早期的家庭教育决定了他一生的情感色彩，忽视儿童的感受和情感需求，不注意与儿童进行爱的交流，会塑造出一个感情淡漠，无视他人感受的人，其社交技能和获取幸福的能力将大打折扣，事业焉能不受影响？ 情感作用于认知是通过“情绪记忆”与“长时记忆”对信息的双重编码而实现的。Greenspan(1997)经过观察，认为人类经验都是经过双重编码后形成的，即情感和认知编码。加涅的信息加工模式中，长时记忆是形成意义、进行决策的主要场所，但未提到情绪记忆。情绪记忆是人在面对外部或内部刺激时瞬时形成的轮廓式的感觉，但却可以永远保持。儿童时的痛苦经历在成年后遇到背景相似的情境时会清晰地再现，从而影响对该情境的反应，就是情绪记忆作用的结果。情绪记忆与长时记忆不同，其中的信息是无意识状态下快速存储的，而非经语义编码后形成意义。情绪记忆的内容更具想象力和偶发性，并且是非言语的静默记忆。Greeberg、Rice和LLiott(1993)认为情绪记忆也是由一些概念和命题按照某种图式组织起来的，称之为“情绪图式”，它包括以下几种因素：认知（以评价、期望和信仰的形式体现出来）、动机（以需要、关心、意图、目的的形式体现出来）、情感（以生理觉醒、知觉、感觉的形式体现出来）、行动（以强烈的反应和行为倾向来表现），这些因素形成了复杂的内部世界图式，将对命题的知觉、感觉信息结合起来而产生一个人对世界的“感觉”，而认知过程只是产生观念或思想。比起长时记忆来，情绪记忆有更加突出的个性色彩，它与个人的情感体验和感受力密切相关。而每个人的情感经验与感受力与其生活环境和遗传因素、所受教育有关，这些因素往往带有鲜明的个人色彩。
