姿势教学语汇是指在教学过程中，通过某些特定的姿势及某些复杂组合所传递出的丰富的教学信息。姿势教学语汇包括教师和学生两个方面，表现方式不尽相同。本文仅研究教师的姿势教学语汇。教师的姿势教学语汇可分为两大类型，一是自信的姿势教学语汇，二是慈爱的姿势教学语汇。它们都是极有教育价值的体势语汇。 一、自信姿势教学语汇 自信姿势教学语汇具有自然、真诚与轻松的特点，教学过程不同于其他的信息交流过程，在教学过程中，姿势语汇是为教学服务的重要手段，它是传送教学观念、知识、社会经验与师生感情的重要媒介。教学是一门教人求真的科学，科学是来不得半点虚假的。因此，自信姿势教学语汇的重要特征是自然、真诚、不做作、不虚假。在其他信息交流过程中，对自然、真诚的要求就不那么高了。如在谈判过程中，为了征服对手，会强作镇定，故意装出充满自信的神态，做出充满信心的姿势。再如在推销过程中，推销员手中的产品质量尽管有优有劣，但他们的表情与手势总是那么自信。对于谈判者、推销者来说，自信的姿势语仅仅是一种工具，只要能帮他叩开成功之门就万事大吉了，至于是否自然、真诚是无关大局的。但是，在教学体势语中，装出的自信会传送出消极的教育、教学信息，它会导致教学的失败。只有自然、真诚的自信姿势教学语汇，才能使学生亲其师、重其教、信其道，才能使教学过程既闪耀着真理的光辉又充满美感。正因为教师传递的自信姿势语汇具有自然、真诚的特征，所以这些语汇的表现是轻灵、松驰的。轻松是自信姿势教学语汇的另一重要特点。能传送出轻松信息的自信姿势教学语汇，如春日的和风，让学生身心愉悦；似夏日的彩虹，给教学过程增光添彩。师生在轻松愉快的、充满自信和信任的姿势语汇交流中，“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”（宋·辛弃疾）。教学过程如能达到此境界，无异是一幅轻灵、秀丽的山水画。而在教学过程之外的其他信息交流过程中，轻松的特征就不显得那么重要了，如在谈判过程中，一方的自信姿势语汇，对于对方来说，只能是一份沉重，对于自身也并不轻松。因此，轻松是自信姿势教学语汇的显著特征。自信姿势教学语汇的特点已如上述，那么它的构成又是如何呢？ 自信姿势教学语汇一般由以下系列动作构成：头姿自然，眉心舒展，眉毛略扬，眸中含情，鼻梁正直，嘴角微翘，下巴微仰，颈项挺直，二肩平正，挺胸收腹，呼吸顺畅，气沉丹田，臂腕放松，双腿着力，两脚站稳。这一姿势语汇传送出以下信息：教学者充满自信，对自己的仪表充满信心，对自己的教学能力和水平充满信心，对自己要传送的教学内容的吸引力充满信心，对学生会喜欢自己和自己所讲的内容充满信心。在教育教学过程中，教学者的自信是教学成功的首要条件，只有教学者充满自信，才能使教学者和教学过程充满魅力，才能使学生对教师以及教学内容深具信心。紧张、胆怯的姿势，只能增加学生的不安，降低学生的信心，破坏教学的效果。紧张姿势的特点是不协调。这一姿势语汇一般由以下某些动作构成：心跳加快，面色变红或苍白，眼皮跳动甚至面肌抽搐，双眉皱起，笑肌僵硬，表情迟钝，鼻翼抽动，清嗓频繁，胳膊紧张，两手晃动，手心冒汗，摆弄手指，体态僵直，双腿颤抖，步态迟缓，身体摇晃，声音变调或颤抖，语速太快或太慢，讲话结结巴巴等。形成教学者紧张姿势的原因主要有生理、心理与环境等三种因素。生理性因素主要有疲劳、疾病、失眠、营养不良等。心理性因素包括胆怯、怕羞、自卑、追求完美等心理及以往的挫折体验。环境性因素主要有：不熟悉的教室、陌生的听众的脸、听众的消极反馈，生疏的教学内容以及噪声等，教学者的紧张姿势可能引起的后果是：一方面，教学者的心理紧张加剧生理紧张，生理紧张又加重心理紧张，甚至导致教学者头脑中出现“空白”，眼前一片“漆黑”，严重影响教学进程。另一方面，教师的紧张姿势会引起学生的紧张，学生的紧张姿势又会加剧教师的紧张，从而陷入“紧张”的循环圈中。师生双方的极度紧张状态大大削弱了教学信息的传输效果，破坏了正常的教学交流氛围，干扰了教学任务的完成。因此，教学者应该找出“紧张源”，消除紧张，轻松愉快地投入教学过程。教学者应该保证充足的睡眠和良好的生理状态，认真研究教材，事先熟悉学生情况和教学环境，掌握“放松”技巧，学会“自我暗示”，克服“求全”心理，注意寻找积极的“反馈”，放慢动作速度与语言速度，镇定自若，从容不迫，深具信心地发出言语和传送出自信的体势语言。只有这样，才会收到积极的教学效果。 二、慈爱姿势教学语汇 能传送出慈爱信息的体势语言一般由四个层次构成：期待→理解→相融→超越。每一层次又可分为二个阶段，共八个阶段：即表露、吸引、适应、同感、分享、亲密、提升、跨越。其模式图如下：
1、期待体势语汇 慈爱体势语的第一个环节是期待，它分为表露和吸引两个阶段。表露是师生间自愿、直接、真实地传送某些信息的一种行为。表露有多种分类，就表露的主体而言，有自我表露与互相表露。就表露的程度而言，有浅层、中层与深层表露。就表露的性质而言，有消极与积极的表露。就表露的方式而言，有言语表露和非言语表露。传送出表露信息的体势语是师生间相互的、较深层的、积极的非言语表露。师生间借助于体势语进行表露有以下作用：其一，有利于自我肯定和自我鼓励，增加自信心。其二，有利于进一步了解和认识对方。其三，有利于形成和发展良好的师生关系。最后，有利于师生间进一步交流教学信息，提高教学效率。传送积极表露信息的体势语主要有：面对面的开放的姿势，积极的面部表情，经常的目光接触，适当的身体接触，宏亮清晰的声音，肯定积极的语气，诚恳真挚的态度，热情有力的手势等。在教学过程中，师生间通过相互表露，加深了彼此间的了解和认识，促进了情感的交流，产生了态度上的相互肯定，情感上的相互吸引。产生师生间吸引的因素有①：(1)相似性。教师、学生在理想、人格、价值观、专业或学科、兴趣等方面比较一致，衣着、表情、姿势比较相似，就能使师生双方产生相互吸引。(2)接近性。教师、学生经常在同一教室活动，空间接近，思想、目光、表情、姿势、言语交流频繁，导致了心理距离的缩短，产生了师生间的相互吸引。(3）互补性。尽管师生间“闻道”有先后，知识有多寡，能力有高低，年龄有大小，角色有区别。但是，师生在教学过程中，为了共同完成教学目标，师生密切合作，知能互补，教学相长，充分发挥了师生互补的作用。在师生互补的过程中，既充分发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主观能动性。同时，师生双方在共同分享完成教学任务的喜悦时，产生并发展了师生间的相互吸引。(4)回报性。在教学过程中，教师首先以积极的态度，开放的姿势，挚爱的表情出现在学生面前。当学生从教师的言语和非言语行为中感受到教师的爱时，学生就会以对老师的好感作为回报，这就是被社会心理学研究所证实的“好感回报性法则”，②这也是一种相互间角色支持效应。因此，在实际教学中，教师一方面应该积极地向学生投之以爱，另一方面也应对学生所回报的好感及时作出积极的反应。这样，投桃报李，爱爱相报，形成了一个爱的循环圈，既增加了师生彼此的吸引力，又增加了教学内容的魅力，从而增强了教学的实际效果。
