近十几年来，我国教学论研究领域正在发生着日益深刻的变革，对我国教学实践产生了广泛的影响，教学论研究的思维空间正在不断拓展，出现了一些重要的发展态势。对这些发展态势有一个科学的实事求是的全面了解和认识，既把握它的来源和去向，又明确它的主流和支流，并对这些发展态势作某种程度的反思，对于构建我国教学论科学体系，改进高等师范院校教育系教学论课程的教学和科研工作，提高广大教师的教学理论修养，指导广大教师的教学实践，将是大有裨益的。 当前，我国教学论研究领域出现了以下一些发展态势。 一、从理论研究转向应用研究，即教学论研究由纯理论研究 转向分支较多的应用研究 教学论作为教育科学领域的一门独立学科，历史不长，诚如Ｃ·Ｈ·帕特森所说的：“学习论作为一门独立学科已有几十年历史了，而教学论作为一门独立学科是近十年才被人们接受的，教学论还处于不成熟不系统的发展阶段……故布鲁纳把他研究教学论的著作命名为《教学论的探讨》(Toward a Theory of Instruction）还是比较恰当的。”①在我国，教学论原是教育学中的一部分，传统教育学分为四大块：总论、教学论、德育论、学校管理。教学论独立出来作为一门独立学科，是七十年代末的事情。 尽管教学论作为一门独立学科历史不长，但由于我国广大教学论研究者思维空间的拓展，使我国教学论研究领域异常活跃，教学论研究已由纯理论研究转向分支较多的应用研究，各种崭新的应用教学论分支学科不断出现，我国教学论研究正向健全的完整的教学论科学体系迈进。当七十年代末教学论正式从教育学里分化独立出来后，还是以教学理论为研究对象，从事纯理论研究，所以有人又把以教学理论为研究对象的教学论称为元教学论，元教学论不是研究教学活动的理论，而是关于教学理论的理论，这种元教学论，今天有许多同志又称之为教学科学论，理论框架一般为三大块：教学本质论（或教学过程论）、教学内容论（或课程论）、教学方法论。 在当代新科学技术革命强大潮流的影响下，各门科学学科高度综合又高度分化，各门学科间相互交叉互相渗透，不仅导致专业的深化，而且导致各种交叉学科、边缘学科不断出现。教学论研究也概莫能外，我国教学论研究者对教学论的研究开始从纯理论研究转向以教学活动为研究对象的应用研究，教学论应用研究已出现了分支较多的相当庞大的学科群。从时间链上考察，有学前教学论、小学教学论、特殊儿童教学论、中学教学论、职业教学论、中专教学论、大学教学论、成人教学论、老年教学论等；从空间链上分析，更是丰富多彩，有教学艺术论、教学历史论、教学管理论、教学督导论、教学评估论、教学系统论、教学控制论、教学信息论、分科教学论（如语文教学论、数学教学论、外语教学论、物理教学论、化学教学论、生物教学论、历史教学论、地理教学论、音乐教学论、美术教学论、体育教学论等）、比较教学论、思维教学论、复式教学论、创造教学论、学习行为论、学习模式论，以及教学美学、教学社会学、教学文化学、教学伦理学、教学心理学、教学卫生学、教学工艺学、教学工效学、教学技术学、教学实验学、教学未来学等等。 从以教学理论为研究对象的纯理论研究转向以教学活动为研究对象的应用研究，已初见成效，我国教学论研究者锐意创新，除发表大量有创见有一定理论意义和应用价值的教学论研究论文外，还已出版和即将出版一大批有份量的对教学实践有指导意义的形式多样内容丰富的教学论著作。这既说明我国教学论研究者思维空间的拓展，又说明构建具有我国特色的教学论科学体系的条件日趋成熟，我国教学论研究已进入了一个全新的繁荣的发展阶段。 二、从线性研究转向立体研究，即教学论研究由孤立的静止的 线性研究转向整体的动态的立体研究 线性研究用数学语言解释就是直线方法，直线在座标系内有定向就形成矢量，呈现单向性。若两直线方程斜率相等，两直线平行，否定横向联系；若斜率不等，两直线只有一个交点，否定网络性；直线方法强调简单的因果联系。线性研究是十七、十八世纪许多科学家惯用的研究方法。当时，人们研究自然现象，总希望把事物“化繁为简”，造成一种单一的静止的因果关系。如小球运动，因有作用力；物体体积膨胀，因温度上升。这样，加速度与力，体积与温度等，形成单一的因果关系，并可用确定的微分方程来描述，就是所谓的“牛顿定律”、“查理定律”等等，用方程描述的事物运动是如此确定，只要人们知道了初始条件和边界条件，就可以一劳水逸地预言任何时刻、任何地点的运动状态，就象牛顿力学方程预言海王星一样成功。教学论先驱夸美纽期当年研究教学论也是如此，他人为地提出一些自然法则，认为这些自然法则无论在动物界和植物界，或在人的关系中都起作用的是正确的。然后就这些自然法则提出一系列教学原理，并且认为这些教学原理和自然法则之间存在着一一对应的因果关系。 无庸讳言，当事物可以近似地简化为单一因果关系的情况下，线性研究是成功的。但在事实上，绝大多数事物都不是孤立的静止的不能简化为单一因果关系的。因此，线性研究理所当然为人们所扬弃，而采用立体研究方法。立体研究方法与线性方法相反，不强调简单的因果关系，而是把事物看作是相互联系相互作用相互制约的，存在着多维的动态的因果关系。 众所皆知，教学论研究对象十分复杂，教学实践中不存在简单的孤立的静止的教学现象，许多教学现象并不单纯存在着线性的因果性联系，较普遍地是由多因素互为因果所构成的因果网而起作用的。仅仅靠线性研究来研究教学论，只能是孤立地、静止地运用简单的因果联系分析教学过程中各种关系及其相互作用，因而带有较大局限性和片面性，不能解决众多错综复杂的教学理论问题和实际问题。因此，我国教学论研究已从线性研究转向立体研究，即用整体的动态的观点研究教学现象。
