分数一直是世界各国最常用的评定学生学业成绩的工具，它是传统教学评价中“根深蒂固”的东西，评分制被认为是“理所当然”之事。“很难想象，取消了世代相传的评分制，学校还象不象学校？”但是，近些年来，传统的分数和评分制受到了各国学者和广大教师的尖锐的批评，世界各国广泛开展了以分数（评分制）为焦点的现代教学评价改革研究。其中最具有代表性的是以下两项实验：一是前苏联合作教育学的“不打分数”的教学评价改革实验，阿莫纳什维利主张取消传统评分制，代之以实施实质性评价；另一是中国成功教育的“奖励分数”的教学评价改革实验，中国成功教育的实验教师在保留传统的统考的基础上，创造了一种别树一帜的奖励分数评价法。 一、前苏联合作教育学的“不打分数”的教学评价改革实验 阿莫纳什维利是前苏联合作教育学的重要代表人物，他所进行的“不打分数”的教学评价改革实验，不仅在前苏联引起了“全民的讨论”，而且在国际上也反响很大。 阿氏在他的《学校没有分数行吗？》一书中指出，分数是片面的评价结果，具有很大的危害性，他把分数的弊端具体概括为七点：①分数不产生反馈与矫正，不利于学生完善和巩固知识、技能与技巧。②分数是分等的工具，不利于形成和发展学生的个性。③分数使学生产生焦虑与压力，不利于他们的心理健康。④分数导致偶象崇拜，不利于培养学生的认知兴趣。⑤分数使学生产生不良习惯，不利于培养和发展他们良好的道德品质和精神面貌。⑥分数容易引起师生间的对立与冲突，不利于师生关系的和谐。⑦分数使学生产生依赖心理，不利于形成他们独立的判断能力和自我评价能力。鉴于上述分析，阿氏主张取消分数，推倒分数这一偶像①。 阿氏主张取消分数，但这并不等于在教学过程中对学生的学习活动、掌握知识的情况不做任何评价。阿氏取消的仅仅是“形式主义的数字记分法”，取而代之的却是在整个教学过程中对学生的学习进行内容丰富的、多方面的评价，其目的在于使学生在学习过程的内部获得学习积极性的动因。他把这种评价称之为实质性评价。并指出，所谓实质性评价，就是把学生的学习－认识活动的进程或结果同拟定的学习任务所要达到的标准相对比的过程，以便确定学习－认识活动进程的水平和质量，决定和接受下一步的任务。实质性评价是学生学习－认识活动的整体结构的一个重要组成部分。阿氏认为，学生的学习－认识活动的结构包括下述六个方面：①学生认识和接受学习－认识任务；②拟定解决任务的计划；③实际解决任务；④检验完成任务的过程；⑤按照标准评价完成任务的成果；⑥提出进一步完善获得的知识、技能、技巧的任务。 显然，如果没有评价这个组成部分，学生的学习－认识活动就是不完整的。 与传统的记分制相比，实质性评价具有以下几个特点： 第一，实质性评价是及时而严格进行的，它不是等到学习结果以来以后再给以评分，而是把评价的成分渗入到学习过程中去，边教学边评价，师生双方在教学过程中都“严密地注视学习－认识活动的每一逻辑步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤，把结果与拟定的标准加以对比，赞许每一个正确完成的步骤，防止可能产生的偏差……纠正不正确的地方和错误，然后再准许和推动学习－认识过程的继续进行”②。实质性评价改变了传统记分制与教学过程脱节的现象，使评价活动有机地融入教学整体活动之中，这对于完善教学活动的结构、促进教学活动的积极化具有重大意义。 第二，实质性评价的标准必须是清晰、明确、现实、确切和完整的，否则，在把活动的结果与标准相对比时就会得出错误的、模糊的、不完全的结论，导致对学习－认识活动的方向的曲解，损害学习－认识活动的进程，使学习－认识活动的结果无效。传统的评分标准恰恰就是不明确和不完整的。阿氏还把标准分为结果标准和在学习－认识活动过程中分阶段的从属标准，并指出，结果标准是最重要的标准。阿氏在教学中，利用计划、图表、模式、范例、概念、定理、公式、法则等形式为学生制定多种多样的标准。 第三，实质性评价的目的在于激励而不是找错。这里要特别提及的是阿氏批改作业时红蓝二笔的用法。“在我的办公桌上放两支笔，一支用红墨水，一支用蓝墨水。在学生的作业本里，我用红墨水着重划出我所喜欢的和认为是成功的地方。那么错误呢？我首先把作业中的错误看作是自己教学工作中的失误，把错误归属于自己。我把学生的错误用蓝墨水记入自己的一个专门的本子里，以便考虑怎样在今后的几节课上很自然地和不知不觉地纠正这些错误”③。红墨水意味着，“这儿很好，应该这样，为你高兴！”而过去简单地打个坏分数，等于对学生说，“不及格，你怎么不害臊！”实质性评价这种致力于揭示学生的成绩和优点，并以极端的负责态度帮助纠正学习错误的做法，能有效地加强、巩固、调节学生的学习－认识活动动机，使学生对自己的力量充满信心，对成功充满希望。 阿氏还进一步论述了实质性评价的三种形式：即教师的评价、在集体的学习－认识活动中的实质民生评价和在学生个别独立的学习－认识活动中的实质性评价。其中教师的评价实质在于校正和激励学生的学习－认识活动，体现对学生的肯定态度和相信他们的能力，同时通过教师的评价活动使学生潜移默化地汲取和接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式与方法。集体的或学生间相互的实质性评价，主要在于形成集体的标准、集体的舆论，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度。学生个别独立的学习－认识活动的实质性评价是一种内在性评价，在这里它指的是自我评价以及在自我评价的基础上调节自己的学习－认知活动，即积极地把评价要素纳入到自己独立的学习－认识活动中去，形成学生自我分析、自我调节、自我评价的能力，这是实质性评价的最终归宿。上述三种评价同时存在，互相促进，有机配合，共同发展，构成了实质性评价体系。
