中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1000—2677（1999）06—0061—（07） 教学存在的价值就在于培养下一代，在于种族的延续和文化的传递与创造，在于学生的发展。主体性教学也不例外。而且由于它本身所具有的鲜明的价值取向和时代性，它对于学生的发展更有独特之处。它不仅着眼于学生的眼前发展，更着眼于学生的未来发展，力争把学生培养成为主动适应社会发展需要的社会主体。它不仅在于对学生进行文化知识的传递，还在于对学生进行道德、审美、社会交往等各方面的培养。它不只是面对少数学生，而是让全体学生都得到发展，让每一个学生都能生动活泼的主动学习、学会学习。这在我们参与研究的主体性教育实验以及其他类似的实验中已得到初步的证明。 一、主体性教学有助于学生主体性水平的发展和提高 主体性教学把教学的根本目的设定在学生主体性的发展上，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现建构。在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动教师和学生的主动性、能动性，给教师和学生以自主权，使学生在活动中得到发展。在教学设计时综合考虑教学的目标、教学的各个环节、学生的发展现状、特征、教学环境、教学设备等，让学生参与到教学设计中来。在教学的组织和实施中，它不把课堂教学作为惟一途径，不把班级集体授课作为惟一形式，不把教材内容传授作为惟一目标，不把教师作为惟一主体，而是把教室内教学与教室外教学结合起来，把班级集体授课与小组合作学习、个别辅导结合起来，把教材内容的传授与学生智力的开发、品德的培养、情感的陶冶、审美的体验等结合起来，把教师的活动与学生活动结合起来，使教学活动生动活泼、丰富多彩。在这种长期的教学活动中，学生的主体意识和主体能力就得到培养，并逐步增强。 比如在教学组织形式上，主体性教学可以重新编排座位，前后左右相邻近的每4～5人为一个合作学习小组，老师把教学目标告诉学生，学生根据老师安排在小组内进行学习、讨论，一段时间后老师分别让每一小组派代表汇报学习结果，汇报中错误或遗漏的问题由本小组其他成员纠正或补充，最后由老师集体总结，对小组进行集体表扬或指出不足与努力方向。这种教学组织形式就显示了它的灵活性和特色，它让学生根据目标合作学习，然后统一讲解、总结。这种教学组织形式尊重了学生，承认了学生的主体地位，调动了学生的积极性和热情，使学生合作、交流，大胆发言，同时又代表一个集体，培养了学生的合作意识和能力，有利于学生进入社会后的日常交往，有利于学生更快的社会化。同时这种形式把学生学习与教师讲解结合起来，一方面减轻了教师在课堂上的负担，另一方面又完成了知识传授的任务，学生掌握得牢固、扎实，在合作交往中，学生的品德、情感都可以得到陶冶。组与组之间对问题的回答又暗含了竞争，实际上就培养了学生的竞争意识、勇气、胆量和能力。这种教学组织形式必然使学生的主体性不断得到增强。 在我们参与研究的“小学生主体性发展”实验中实施了一、二、三、四、五、六教学改革的系统工程。“一”为一个教学目标，即基础扎实、思维活跃、表达流畅、操作娴熟、习惯良好；“二”为两条教学原则，即严肃严格的基础训练、诚心诚意把学生当作主人；“三”为三度、三性、三说的教学要求，“三度”即教学内容要求的强度、教学环节的密度、巩固练习的梯度，“三性”即教学语言的科学性、书写的规范性、反馈矫正的及时性，“三说”即敢说、大声说、人人说；“四”为改革四项教学制度，即改革备课上课制度、作业批改制度、考试评价制度、尖子生与困难生帮教制度；“五”为五项改革措施，即科研与教研相结合、大课与小课相结合、家庭与学校相结合、特点与特长相结合、干部与教师、师傅与徒弟相结合；“六”为六种教学策略，即创造主动参与、合作发展的条件，坚持严肃、严格、严密的基础训练，建立科际间横向联系，实现学科自身纵向贯通，倡导独领风骚教学风格，发挥教学媒体实效功能，尊重个别差异，体现因材施教，发展学生个性，鼓励学生创新，给学生创设自我表现机会，与学生共享获得成功的体验。在具体的学科教学中，实施“大语文”、“大数学”的教学策略。在一年之后即取得了效果，实验班学生的主体性得到初步发展。实验一年前后结果对比表明，学生主体性发展呈“良好率上升”（见表1）。 表1 实验班学生主体性发展水平对比表（人数50人） 时间入学初一年后 变化趋势 人 数百分比人 数 百分比 主体性水平 超 群 1 2% 2 4% 上升 优 良 2244%28 56% 上升 中2448%19 38% 下降 差 3 6% 1 2% 下降 具体说来，主要表现在以下几个方面： （1）独立性方面，绝大多数学生有较强的自尊心、自信心， 常想表现自己，能做到听讲认真、精神集中、独立作业。 （2）在主动性方面绝大多数学生喜欢各科教学，对数学、语文、 音乐、体育、美术无一人有厌学或偏科表现，能做到遇事喜欢争先发表自己的意见，对不符合班集体利益的事敢于提出批评。 （3）在创造性方面，绝大多数同学能做到勤于观察、勤于思考， 能用自己的方法记忆字型，自编歌谣，自编数学应用题，创造性思维品质有显著发展（见表2）。除精密性降低外，其余三种品质都发展了， 且达到了差异极显著水平。其他类似实验也取得了预期的效果。由上可见，主体性教学的确促进了学生主体性水平的发展和提高。
