1 问题的提出 如何提高教学质量，尤其是如何提高课堂教学的质量的问题一直困绕着各级各类学校的领导和教师。 1.1 “教学失控”或“课堂失控”现象 在各级各类学校中，如下现象比比皆是：教师讲台上声嘶力竭，学生课桌前心不在焉，你讲你的，我干我的。迫于考试这根指挥棒，许多学生上课记笔记；课后整理笔记；考试死背笔记；考完试后除了笔记上的字迹外，脑子里常常是没有留下多少痕迹。出于教师的职业道德，许多教师在课堂上用于维持秩序的时间甚至多于正式讲课的时间，……。诸如此类，我称之为“教学失控”或者“课堂失控”现象。 1.2 “教学失控”或者“课堂失控”的原因 这些“教学失控”现象的存在，我认为从控制论的角度分析，是由于教学双方没有发生相互影响、相互作用的信息变换，即没有发生耦合，有许多研究文章也谈到了“教学互动”和“教学住处的双向交流”等。产生这种现象的原因，除了教育体制、教学计划、教学大纲和教材、考试制度、激励机制、社会环境、家庭配合、学生素质等的原因之外，我认为主要的原因是教师的素质缺乏和个人努力不够，但最主要的还是教师的素质问题。在组成教师素质的诸多要素中，一个非常重要的，也是人们往往忽视的要素是教师们的教学方法论素质。 1.3 教师的教学方法论素质及作用 教学方法论素质是指教师从事教学活动所必须具备的，作为能在教学实践活动中获得一定成果的各种具体方法的基础的理论素养。教师具备良好的教学方法论素质，不仅可以在上述条件不利的情况下一定程度上弥补其他上述条件的不足，而且可以在上述条件有利的情况下充分发挥教师的主导作用，使整个教学过程中的各种要素相互配合，产生相互合作、协调一致的整体效应，即协同效应。传统的教育观认为，教学是一门艺术，而艺术是不可授受的。现代教育观却强调，教学是一门教学技术，是一种在一定思想指导下遵循一定客观规律的活动，教师应具备和发展与教学有关的科学知识、技术和技能。 1.4 对教师进行终身的教学方法论， 尤其是教学控制论的教育和培训，是提高教师对课堂乃至整个教学过程的控制能力的关键 我认为，对教师除了应当进行教育学、行为学和心理学的教育和培训外，更重要的是还应当进行教学方法论、尤其是系统科学中的控制论的基本思想和方法的教育和培训，并且把它同教育学、行为科学和心理学的教育和培训结合起来，形成一种专门的教学控制技术和能力培训课程，着重培养和训练教师对课堂和教学过程的控制能力，因为，从控制论的角度看，课堂教学乃至于整个教学过程都应该是一个主要由教师与学生构成的进行着信息变换的系统（即互制耦合），教师在这个系统中起着主导作用，教师能否应用正确的方法对输出的信息进行选择调整，不仅关系到学生输入信息的质量和效果，而且关系到对整个教学系统的控制程度和达到教学目标的程度。对教师进行教学方法论的教育和培训，可以使教师从方法论的角度，将教育学、心理学、教学论和教材教法等各门学科中的有关知识概括和具体化为实施教学控制的基本理论和方法，从而提高教师的教学方法论素质。同时，随着社会的发展，对教师的这方面素质的教育和培训应该是贯穿教师的职业终身。 从理论和实践的结合上理解教师和学生的互制耦合的性质、形成及其对有效的教学系统的作用，对教师素质的提高具有方法论的指导意义。本文拟就控制论中关于互制耦合的基本思想及其在教学活动中的应用的问题进行探索。 2 教学系统及其基本特征 2.1 教学的基本概念 教学是教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师的有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。 2.2 教学系统和教学过程 教学系统是一个由教师、学生、教学内容、教学设备、教学环境等相互联系、相互作用的要素，以学校、班级、小组等多种层次的结构方式组成的，具有按一定的教育方针改变或形成学生的思想意识、道德品质、文化知识、身体素质、劳动技能和其他能力以适应社会的需要为主要功能的有机整体。从系统论的角度看，教学过程实际上就是一个在外部环境影响下，教学系统内部各要素相互联系、相互作用，并彼此变换物质、能量和信息的过程。 2.3 教学系统的基本特征 2.3.1 以师生为主体以教师为主导的多要素的构成。教师、 学生、教学内容、教学设备和教学环境是构成教学系统的五项要素。其中，教师与学生是这个系统中的基本要素，是教学系统的主体。并且，教师又是这两个基本要素中的主导要素。他（她）制约着教学系统五项要素相互联系、相互作用的性质和程度。 2.3.2 以班级为主的多种层次的结构方式。教师、学生、 教学内容、教学设备和教学环境的相互联系和相互作用的方式也表现了任何一种结构都具有的整体性、稳定性、变量性和层次性的特点。其中以班级这种方式的结合为最基本的、经常的、稳定的层次。因此，课堂教学，也称为班级教学，在教学系统中占有举足轻重的地位。 2.3.3 以促进学生全面发展为主的系统功能。 在教学系统内部各要素之间以及教学系统与外部环境之间，由于相互联系和相互作用所造成的物质、能量、信息的输入与输出的变换关系中，学生所形成的德、智、体、美、劳各方面的发展以适应人们在生产劳动过程中传递生产经验和社会生活经验的实际需要，是教学系统的最主要的功能。同时，也不能否认和忽视其他教学系统要素，尤其是教师在教学过程中得到的各方面的变化和发展的这种功能。承认这种功能，即承认教学系统具有互制耦合性互为因果。教学系统中的这种功能，不仅是与教学系统有关的各种要素相互作用的结果，而且也是教学系统进一步发展的基础和条件。
