浅谈反思性教学的环节、变量与功能

      反思性教学(reflective teaching)是自80年代末期以来新兴的一种教学理论，它超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限，站在更宏观更高的层面去关注和探寻一种抽象的、基础的教学策略和人文理性。它的出现必将对我国教学理论及其实践带来重大的影响，它“初步凸现出当代教育改革新的制高点的轮廓”（注：熊川武：《论反思性教学》，《国内研究信息》1997年。）。在这新兴教学理论来临之际，本文试以人们熟悉的常规教学为观照点，去探察反思性教学的环节、变量与功能。

      一、环节

      教学环节是指实施教学的客观程序。常规教学的教学环节一般认为是课前的备课，课堂的教学（包括讲课与布置作业）和课后的辅导、作业批改、考试。对反思性教学环节的划分目前尚无公论，但有三种代表性的环节模型：

      首先是埃拜(J.W.Eby)模型。埃拜指出反思性教学由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成。

      其次是考尔德希德模型。考尔德希德认为反思性教学由动力环节、行动环节和结果环节构成（见图1）。

      

      第三是布鲁巴切尔模型。布鲁巴切尔认为反思性教学环节由前反思（实践反思）、中反思（实践过程中反思）、后反思（对实践反思）三大环节构成，以中反思为关键环节（见图2）。

      

      不难看出，这三个模型都把反思性教学实施的进程划分为三个大段落，各大段落的时限含义基本相似，运作的先后秩序基本对应，只是具体环节的涵义和职能要求的思维角度不同。

      常规教学在大段落上也是三个，与上相仿，但在整体内涵上、具体环节的内容及特性上不同于反思性教学。

      第一，反思性教学环节具有全程性。无论是哪一个模型都把教学工作作为一个十分完整的系统去通盘考虑当中的客观程序及各项工作，它的第二大段落实际上已经将常规教学中二、三段落的工作包含在内，即常规教学中课堂的讲授、作业布置、课外辅导及考核均可归属到反思性教学中的第二段落中。显然，常规教学与反思性教学相比，单就运作的时段来看就缺失了一个重要的客观程序。当代认知心理学的研究表明，人的全面认识活动还包括一个元认知过程，即个体对自身认知过程的了解和控制。常规教学缺乏的正是这种有意识的全方位的元认知过程，而反思性教学中的反思（其实质就是一种元认知）则贯穿于整个教学活动的始末，一方面渗透于教学的全过程上，调节着每一教学环节和局部的教学活动，一方面又通过教学工作完成之后的整体结果的归因和评价，对该周期教学工作实施总体的体验和调控。显然，常规教学缺乏的正是这样一些工作，在其环节上显出先天的不足。

      第二，反思性教学环节具有全面性。如果说全程性是其纵向的特点，那么全面性则是其横向特点。反思性教学不单教学环节完善，而且各环节的内容丰富、要求全面。现代教学论认为，课堂教学是一个受多因素综合影响的一个动态活动过程，它要求教师在课堂教学的每一环节中必须充分地考虑、有效地协调和处理这些影响因素，在整体上把握好课堂教学的进程。反思性教学在其环节上的全面性正反映了这一规律，对每一环节的工作职能作出了全面广泛的关注，既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求，又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用，并以后者涵盖和指导前者，构建了一个在教学工具上技术理性和人文理性浑然一体的“全息”教学活动，教师要在教学过程中灵活有效地调整好诸如“情境”、“过程”、“态度”、“内容”等众多的复杂因素。不仅要运用常规教学中传授知识与发展能力等的具体技能，而且要察颜观色、审时度势，及时发现情况，并采取有力措施改进教学。师生还必须思前顾后，课前要与社会要求相顺应并内化成为反思性教学的行为动力，构建合理的教学目的并以此修订教学计划；课后还必须使教学的结果实现教师“学会教授”学生“学会学习”。在反思性教学中教师的工作是全方位的。反思性教学环节的内容、要求涵盖了常规教学。它的全面性实际上反映了教学工作的复杂性，客观上对教师的教学工作艺术性提出了更高的要求。

      第三，反思性教学环节每一相对周期之间具有内在的连贯性，一个周期的结束意味着为下一个周期的开始作好了准备，后续周期总是在前一周期的基础上进行的。常规性教学的相对周期之间往往只停留在教材内容的连贯上，若是不同的教材内容，则周期之间最多的就是形式上的联系，而非内在的有意识的实质性连贯，多数情况是“各自为政”。而在反思性教学中的每一教学周期，不仅从内容上（如同一类知识或同一单元知识）可能发生联系，更可贵之处是它每一周期的思辨结晶（即对教学工作中的信息收集、分析与评价以及对教学实践结果的归因总结）使教师不断产生新的理解力，既解决当下的教学现实问题，完成当下的教学任务，又为将来的教学（不论是否同一类内容或同一单元）提供更抽象的理性的教学策略。体现了“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”（注：熊川武：《论教育实践合理性》，《华东师范大学学报》（教育科学版）1997年第4期。）。常规教学仅是机械地从局部、单一的某一周期上研究教学工作，而反思性教学是从整体上考察教师的工作，从谋略上将教学工作贯串起来，要求教师对教学生涯中的每一教学活动进行不间断的阐释研究，从而不断地学会教授，整体改进、稳步提高教师的职业技能。