分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-0209(1999) 01-0014-19 教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。传统有关教师的研究主要考察教师的行为是如何影响学生的行为，进而影响学生学业的，主要集中于研究教师的可观察到的外部行为。随着认知心理学的发展和研究方法的多样化，有关教师的思维，特别是教师观念是如何影响到其教育教学行为的，逐步成为研究者关注的焦点。但就现有的研究来看，有关教师观念的研究还很薄弱（Peterson & Clark,1986;Pajares,1993,等）。根据长期的研究，本文试图论述：(1)教师教育观念的内涵；(2)教师教育观念对学生发展的影响模式。旨在为我国教师观念的研究提供一些新的思路，并以此更好地指导教师的教育教学和师资培训。 一、教师教育观念的内涵 对教师教育观念本质的理解，目前教育学界、心理学界存在着很多不同的看法（Nespor,1987;Clark & goodman,1988,Pinthich,1991;等）。在我们探讨教师教育观念的内涵时，首先有必要正确认识和理解以下问题： 1.观念与知识。Fishbin和Ajazen(1975)把观念定义为个人对客体的知识。那知识又是什么呢？一般地，人们认为知识包括“知道什么”和“知道怎样”两个部分，即个人知道某个命题为真，以及知道如何完成某个活动(O'Conner & Carr,1982)。因此，观念可以被定义为“现实性的结构，它由‘知道什么’和‘知道怎样’组合而成，该命题并不一定为真。尽管其真实性并不一定存在，但观念却被个人看作是真理性陈述”(Sigel,1985)。由此可见，观念与知识是两个不同的概念，知识是观念的基础和组成部分，而观念是知识的进一步概括和升华。 2.观念和觉知水平。许多研究表明，人们的观念并不一定都能被自己所意识到。例如对偏见和固定观念的研究(Bem,1970)表明，由于情绪上的原因，人们往往意识不到自己的一些观念。实际上，根据认知理论，Beck(1976)认为，个人的问题大多来源于从错误的前提和假设出发而对事实作出的某种歪曲，观念和事实之所以矛盾，是因为个体不顾事实和彼此间的逻辑关系，而作出错误的判断。因此，我们的任务在于对歪曲了的事实进行重建，把这种重建的基点落在作为觉知水平上，使观念和觉知水平有机地同一起来，使个体的判断与环境完整地协调起来，只有这样，才能使观念反映客观事物的本来面貌。 3.作为表征的观念。从社会认知的理论范式出发，观念还可被看成事实的心理表征。作为一种表征，观念的发生也像其它类型的表征一样有相同的来源。表征是经验的心理结构，它不断地整合为图式的一部分。经验被加工组成什么样的图式，依赖于个体因素和环境因素。我们在论及观念时，对知识的区分正反映了观念的这种表征特性。 基于此，我们认为，教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。这种观念具有如下特征：首先，它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念，与我们平时所说的“转变教育观念”中的宏观的“教育观念”是不同的。就对教师教学行为和效果的影响程度而言，我们认为微观的个人化的教育观念的影响更大，更直接。其次，对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在，尽管在别人看来，或与事物的本质相比，这种判断可能是错误的，它很难为他人的劝说所改变。再次，教师的教育观念具有明显的情感性和评价性。一般认为，与知识相比，观念具有明显的情感参与和主观判断。例如，一个教师可能会认为，小明是一个捣蛋鬼，而小丽是个乖孩子。最后，教师的教育观念是情境性的。任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的，脱离了具体的教育教学情境，教师的教育观念就无从谈起。 无论如何界定教育观念，所有的教师对自己的职业、学生、课程、责任等都会有各自不同的看法，因此教师的教育观念在内涵上是非常广阔的。我们可以列举出许多类型的教育观念来，如教师的教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等等。我们认为，在众多的教育观念类型中，对特定的教师而言，有两类教育观念特别值得重视，一是教师对自己所教学生的看法，即教师的学生观；一是教师对自己教学能力的看法，即教师的教学效能感。对此，我们还将在下文中详述。 二、教师教育观念的来源：自我建构和文化脚本 一般地说，对学生发展的可能性和教师对教育教学的看法，来自于个体的生活经历和社会文化观念的影响。发展心理学家倾向于强调自我建构的作用，而社会心理学家则重视社会文化对教师观念的影响。 持自我建构看法的理论家认为，教师的教育观是教师自我建构的过程，它产生于个人的直接经验，每个人都有不同的“个人建构过程”(Kelly,1955)。尽管人们可能生活在相同的社会和文化团体中，他们也会表现出各自不同的观念。在教师教育观念的研究中，研究者比较了专家教师和新手教师各自的自我建构模式，发现自我建构可以看成是在个人经验影响下的心理加工过程，由此引起个人教育观念的建构及改变。Nisbett和Ross(1980)认为，个体早期得到的信息是从原始生活材料中获得的一种推断，包括个体对自己、对周围的环境及所处条件进行的推断。当这些早期的推断与以后的解释存在着矛盾或偏差时，便产生了早期经验的首因效应，甚至在与新的信息发生矛盾时，个体的早期经验也不容易改变。Nisbett指出，早期的经验极大地影响了个体最终的判断，这种判断继而变成了不易改变的信念；并将信念的这种不易改变的特性称为信念的持久性(Preservice)现象。Ross(1980)指出，许多证据表明信念是具有持久性的，甚至当信念不再是对现实的正确表征时，或者即便改变信念是很有必要和具有一定逻辑时，个体也很少寻求策略去改变或放弃那些不正确的信念。
