通常说，遗传、环境、教育是对人的三大影响要素。如果这是一种逻辑的“三分法”，那么，环境与教育是不相重叠、不相交叉的两个概念。但是，假若我们也在一定条件下考虑环境的教育价值，那么环境的概念就有所变化。因此不能不对环境概念加以阐述和作必要的约定。 一、环境与教学 环境是什么？“在环境科学中指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素的总体。”（注：冯契主编《哲学大辞典》，上海辞书出版社1992年10月版，第922页。）显然，一般环境科学中研究的环境是指自然环境。在教育科学中的环境概念不能不有所不同，我们不能不去掉自然的内涵，从而扩大环境概念的外延。 因此，我们这里所说的环境便是：围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种因素的总体。这一概念涉及三个要点：第一，环境是由环境因素或要素组成的；第二，这些因素是相对于人且又含人的，而且是影响于人的；第三，环境围绕着人群，这意味着有一定范围。这样，这些因素中除了自然因素外，还包括社会因素、文化因素，等等。于是，由此我们还可给环境作适当划分，如自然环境，社会环境，文化环境……它们在总环境中是相互关联的。 环境与一定的空间或范围有关，若将范围缩小到一个社区，便有社区环境；若将范围缩小到一所学校，就也有学校环境；还可以考虑所谓家庭环境之类。这些相应一定范围的环境与其外部不可能是完全隔绝的，它和外部的沟通状况与其开放程度有关。相应于一定范围的内部和外部，又可以说内部环境和外部环境。 什么是教学环境？自然环境是由影响人的各自然因素组成的；社会环境是由影响人的各社会因素组成的；教学环境是不是由影响人（师、生）的教学因素组成的呢？应当是如此，所谓教学因素即指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响人的因素，教学环境当然就是指这些因素的总体。 教学环境是“影响教学活动的各种外部条件”（注：顾明远主编《教育大辞典》（第一卷），上海教育出版社1990年6月版，第182页。），这一界说与我们上面的界说仅有一点微小的差别，把因素说成是“条件”这并非实质上的差异，主要的差异在于这里限定条件是外部的。显然，内外部的因素都应在考虑之列。 “教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合”（注：李重德主编《教学论》，人民教育出版社，1991年9月版，第294页。），这一界说所引出的问题稍多一点，这里只含“客观条件”，那么主观条件是否也在其列？又什么是客观的条件？什么是主观的条件？另外，在“诸客观条件”之前有一个修饰词“必需的”，那么，这个“必需的”须有一个主观判断，然而，凡影响教学活动的条件或因素，不管它是必需的或不是必需的，都是教学环境因素，也许，对于一个好的（亦须对其有判断标准）教学环境某因素是必需的而另一因素不是必需的，而对于一个坏的教学则相反。但我们是对教学环境进行界说，而不是对好环境或坏环境进行界说。显然，这一界说给教学环境概念增加了内涵，从而缩小了教学环境概念的外延。事实上，教学环境建设的任务之一是对一些可能对教学、对学生起消极作用的环境因素加以抑制或控制，那么，既然环境中的条件或因素都在定义中已被界定为“必需的”了，那么怎样理解必要的抑制或控制任务呢？ 教学环境因素。这种因素很多，我们分类叙说。 （一）教学自然环境 这包括校园的花草树木，校园的绿色，乃至校园的空气，噪声（是否在一定的分贝之内），光线。这里是限于校园，实际上主要是校园，往往校园周边对校园有影响，从而均与教学有关，也在教学自然环境之列。 （二）教学物质环境 这主要是指校舍建筑（教学楼、图书馆、实验室、宿舍、食堂、体育馆，等等），图书资料，仪器设备，以及其他一切有形教学设施，它们构成教学物质环境。 （三）教学人际环境 与前面所说的自然环境、物质环境相比，人际环境是无形的，这主要指人与人的关系，教师与教师，学生与学生，尤其是师生关系，这是教学中基本的人—人关系。这些关系中，主要是平等、尊重、民主、和谐的状况，以及相互关爱、相互促进的状况等，由人与人之间的这些关系要素构成关系环境，即人际环境。 （四）教学观念环境 这是以观念为因素构成的教学环境之一。围绕着人们又影响人们的观念构成环境，这些观念附着于群体又影响或作用于个体。什么是高尚的，什么是美好的，什么是最值得去做的，这是一些最重要的观念：价值观念，审美观念，文化观念等。对求实的信守，对创新的追求，对真理的虔诚，对民族的无上感情……是否形成了一种校风，也就是说，这些观念是否鲜明地附着于师生群体了。所谓校风，实即经过一定时期的积淀、整合而比较稳定的观念系统，信仰系统，目标系统，等等。 （一）与（二）属于物化环境，（三）与（四）属于人文环境。校园教学环境是多因素组成的综合环境。再放大一点考察，是教学社会环境，再缩小一点考察，是班级教学环境，课堂教学环境。 （五）班级教学环境 这并非与上述环境并列平行的环境，而是相对于不同范围的环境。同一所学校的不同班级可能有不同的环境，尤其是观念环境。班级环境的一个重要体现场合是课堂，这是同一班级学生与教师经常集合的场合。 （六）教学社会环境 学校是个小环境，社会是个大环境，大环境影响小环境，但小环境亦并非为大环境唯一决定，小环境也可有所作为。所以，对这两个概念加以区分是有意义的。社会环境因其要素多种多样而具有综合性，但社会环境中对学校教学影响最大的仍然是社会观念环境。不同学校的教学社会环境的不同特点与其所在地域、与其周边有关，与学校跟社会信息交换的状况（交换量、交换速度、交换方式等）有关。 二、环境与课程 教学环境对教学对学生有很大影响，这是环境概念本身已包含的涵义，但环境概念中并未对影响的性质加以规定，亦即既可是很大的正面（或积极）的影响，又可以是负面（或消极）的影响。显然我们希望环境对教学对学生能形成积极的影响，并尽可能排除消极影响。这样就有一个环境建设问题，使环境尽可能朝着有利于学生发展的方面变化。
