素质教育的一种科研体系

      本课题是原国家教委“八五”重点项目，该课题的研究宗旨是：从心理学的角度探讨如何更加直接、更加有效地提高教育者和受教育者双方的素质。它是以全面开发大脑功能为基础的一项综合性的研究，“综合性”体现在：它不是纯心理学的研究，而是以心理学为基础的跨学科的横向整体化研究；它不是纯理论的研究，而是把基础理论研究和应用研究有机结合在一起的纵向整体化研究；它不是纯学术的研究，而是把学术研究和探索直接为实践服务的科研体制问题相结合的一项系统工程。它是我们在当前教育科学整体化研究的趋势中所做的一种尝试。

      本课题是总课题的一项基础性研究，总课题是我们承担的原国家教委“九五”重点项目《素质教育的心理学理论、实践和技术的综合研究》的基础研究。它是一项难度相当大的探索研究，是经过近20年理论准备、实验研究和各种形式的社会调研逐步形成的。总课题是由几个基础性子课题组成的，最初的两个基础性课题分别作为国家级的教育科研“六五”和“七五”项目的子课题。1991年，第三个（也就是本课题）基础性课题被列为全国教育科学“八五”规划原国家教委重点课题。现在，虽然本课题还需要不断完善，但它已经初步形成了自己的体系——《素质教育》科研体系。（详见图1、图2）

      

      

      下面，从这个体系结构的三个层次概述本课题的研究成果：

      一、理论探索层次

      （一）素质概念的界定

      1.定义：从心理学的角度，素质是指以大脑为核心的人的身心全面、和谐、主动发展的综合水平。“全面”是指身心的整体；“和谐”是指结构的协调；“主动”是指对自身身心活动的自我调控。三者的有机组合构成了素质的全部。“发展的综合水平”可以分为三个层次，即：现有的水平（显能）、潜在的水平（潜能）以及自我调控的水平（“反思”功力）。素质并非固定不变的结构和功能特点，而是一种可以自我调控的不断发展变化的综合发展水平。

      这样的界定是从人的全面发展的生理和心理基础出发的，因此它具有基础性、综合性和潜在性三个特点。如用机器与产品关系类比目前流行的关于组成“素质”概念中各种要素的话，那么，身心方面的要素就好比是“机器”（“身”是机器，“心”是机器的功能），而德智体诸方面的要素则好比是“产品”。两者的关系十分清楚，“公欲善其事，必先利其器”。

      2.具体实施：我们把这概括为着眼点、着力点和着手点。

      本研究的“着眼点”就是促使以大脑为核心的身心的全面、和谐、主动的发展。在此，我们提出着眼于学习的“机器”，这是不是说要排除作为学习产品的知识、技能呢？当然不是。因为在修理学习“机器”的过程中，不仅要以学具为载体，而且还要以各种知识、技能为载体；不仅教学生学会修理自己的学习机器，而且要教学生学会学习，使他们更好地、更轻松愉快地学到更多的知识、技能，逐步达到挖掘大脑潜能、学会学习和促进德智体诸方面的全面发展。

      本研究的“着力点”是挖掘以大脑为核心的身心的潜在能量。现代人类学、脑科学、生理学、人体科学和心理学等一系列最新研究成果证明：人类自身蕴藏着两种巨大的互相联系的潜在能量——生理和智慧的潜能，这两种潜能竟有90%以上至今没有得到充分挖掘。因此，提高教与学双方素质的科学根据，就是人类自身存在着巨大的发展潜能。马克思主义关于人的全面发展的一个深层的含义就是：人的全面发展包含人的身体和精神的全面、充分的发展，而全面发展的第一层含义是唤醒自然历史过程赋予人的各种潜能素质（包括生理、心理素质），使之得到最充分的发展。

      本研究的“着手点”是教学生学会自己认识、监控和调节自己的“学习机器”，即从训练大脑的“反思”功力着手。这里所说的“反思”，它不同于哲学上的“反思”概念，又不同于日常概念所说的“反思”，我们是借用哲学上“反思”这个名词，赋予它新的含义。在本研究中，“反思”是指主体对自己身心活动的认识、监控和调节的功能。它是人的心理发展的最高层次，也是人的能动性的集中体现。

      3.如何实现德智体诸方面全面发展。

      本课题的最大特点是以学具这个“物化”工具的各种形式的操作为基础，通过“操作——‘反思’——迁移”的模式逐步实现的。具体做法是通过3·3·3学具的基础训练题型、学会学习题型和社会适应性题型的操作，有效地开发大脑的潜能，训练各种学习器官功能、学会使用自己的学习器官、学会学习、学会处理人际关系，而这些正是学生德智体诸方面全面发展所需要的各种基础，尤其是通过3·3·3学具训练培养的大脑“反思”功力，这是人的全面发展最重要的保证和原动力。与此同时将以上各种训练的效果及时迁移到学习、其它活动和日常生活中去，逐步实现德智体全面发展。

      （二）大脑全面开发的探索：我们对素质教育的研究是以全面开发大脑为基础的。这里，“全面开发”有三层意思：一是以大脑为核心的整个身心潜能的全面开发，身心潜能的全面开发是大脑全面开发的基础；二是大脑左、右两半球功能的全面开发，因为左右两半球虽有分工不同，但是它们在实际运转过程中是互相配合、互相补偿的一个密不可分的有机整体；三是大脑三个层次的全面开发，大脑的三个层次是指现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）。在全面开发大脑功能时，首先要调整大脑现有的水平，并在此基础上挖掘大脑的潜在能量，而以上两步又是以调动主体的自我监控能力实现的。这样做就便于把全面开发大脑的设想落到实处。