本世纪50年代以来，认知心理学迅速兴起，尤其是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人对概念及规则学习过程的开创性研究，使人们对概念及规则学习的认识跨入了一个新的时代。但是，由于对记忆的生理机制认识的缺乏，他们的理论观点还是显得有些模糊不清，需要进一步深化研究。本文仅拟在有序状态记忆机制假设的基础上（注：万文涛《人脑系统的记忆机制》，《心理学探新》1997年第 3期。），吸收前人的成果，对概念及规则学习的过程作尝试性的探讨，并从中寻求对教法的启示。 一、具体概念的形成 加涅曾把概念分为两类：具体概念和定义概念（注：施良方《学习论》，人民教育出版1994年版，第324页。）。 我们也仿照这一做法，将概念相对区分为具体概念和抽象概念。具体概念是指人们可以通过视其形或闻其声、体其味等来直接觉察并把握的概念。如桌子、椅子、树、写、唱、“咔嗒”声、甜、痛、烫等等。抽象概念是指人们不能通过觉察直接把握，而是以把握具体概念为基础，通过一组心理操作来把握的概念。如功、能、教育、道德等等。抽象概念的形成过程比具体概念的形成过程复杂得多，后者是前者的基础。因此，我们先讨论具体概念的形成过程。 具体概念形成的具体形式有两种：一种是接受学习，一种是发现学习。在接受学习中，要学习的具体概念是以定论的形式传授给学生的。例如，教师指着一个盘子对幼儿说，这叫“盘子”。这里幼儿就是在进行接受学习。 我们认为，具体概念的接受学习过程，是人脑系统中与认识对象相对应的有序状态协同产生并扩大的过程。以下以幼儿接受梨这一概念为例来加以说明。教师拿出一个梨，要求学生看着，实际上这时通过可见光及眼中晶状体的作用，在幼儿视网膜上形成了与梨的形状、色泽相对应的实像。继而视网膜上每个视觉神经元受刺激产生的有机分子变构振荡强度被确定，全部视觉神经元变构振荡强度的空间分布也被确定下来，并且对应着梨的形状、色泽。通过神经导索的传导，视觉中枢各神经元内相应产生变构振荡，并且协同作用下其变构振荡强度被确定，全部神经元确定的变构振荡强度空间分布也被确定下来，即形成一种特定的有序状态，它同样对应着梨的形状与色泽。 当教师指着这个梨说：“这叫梨”，“梨，梨，梨”。这时，在声音的作用下，幼儿脑系统中已经形成的与梨相对应的有序状态扩大至听觉语言中枢，在听觉语言中枢也形成了与梨字的音相对应的有序状态。如果教师再要求幼儿辨认梨字的字形，读梨字的音，书写梨字或画梨形，品尝梨味，等等，那么，与梨相对应的有序状态不断扩大，在视觉语言中枢形成与梨字的形状相对应的有序状态，在运动语言中枢形成与梨字的发音相对应的有序状态，在书写中枢形成与梨字的书写过程或与梨形绘制过程相对应的有序状态，在味觉中枢形成与梨味相对应的有序状态。总之，通过一系列接受学习过程，幼儿脑中能够形成与梨相对应的较大区域的有序状态。 以上阐明了接受学习的生理过程。实际上也间接表明接受学习所达到的水平与对应同一主题的有序状态能够覆盖的区域的大小有关。覆盖的区域越大，加工水平越高；反之，则加工水平越低。如果见梨的形状与色泽后不作任何学习，则只有在再见梨子实物或图片时，在视觉区能形成与梨的形状、色泽相对应的有序状态，也不能扩大到其它区域。幼儿仅有似曾相识感。实物或图片不在时，不能通过其它任何线索引起与梨相对应的有序状态再现。如果教师在拿出梨子时说：“这叫梨”，那么，多次听音后，别人再说到梨，他就能听“懂”梨是指什么，能从众多的实物中找出梨子来。但这时他还不能说梨字的音，也不认识梨字，更不会写，也不会感觉出梨子的滋味。只有全面加工学习之后，幼儿见了梨子才可说出、写出梨字，并且有听音、见字、品味感。 接受学习所达到的水平不仅与加工学习的全面性有关，而且与是否进行了多种互逆加工学习有关。上例中我们表述的加工学习顺序是由见物或图到听音、见字、念字、写字或绘画、品味等。如果仅按照这种顺序加工，见物或图片后，一般能准确地产生听觉感、识字感，能读、会写，似乎还能体会梨的味道。但当物或图片不在眼前，仅听到梨字的音，幼儿在一定程度上也能产生较大区域的与梨相对应的有序状态，但其清晰度大大降低，往往难以清晰地产生视物感、见字感等。如果作一些听写、听说、绘画等练习，在以前学习的基础上强化逆向加工，以后在各种线索的作用下，都能协同产生较大区域内的有序状态，且清晰可鉴。全面及互逆加工是保证具体概念学习质量的关键。 在具体概念的发现学习中，教师并不直接将概念教给学生，而是先由学生自主探索，如果获得正确结论教师再予以肯定，从而使学生形成概念的一种学习方式。例如，一张图片上有八个图形，教师拿出后要学生找哪是拖拉机，学生指着一个图形，教师说不是，学生又指点着另一个图形，教师又说不对，接下去，当学生指对了时，教师才说：“对了，真乖，这就叫拖拉机。”这就是一个典型的发现学习具体概念的实例。在这个实例中，幼儿听了拖拉机，在听觉语言中枢形成了与拖拉机的音相对应的有序状态。学生在找图片时，听觉语言中枢形成的这种有序状态基础保持不变，而随注意对象转移，在视觉中枢形成的有序状态在不断变换。当指着拖拉机的图形时，得到了肯定的回答，此时脑中形成的有序状态都是围绕拖拉机的，概念得以发现。 很显然，通过发现学习的具体概念，学生进行学习加工的自主性较强，得到的心理操作训练也比接受学习多得多。当然，发现概念后，同样也要进一步进行全面加工和互逆加工。否则概念不能得到应有的巩固。
