近年来随着对基础教育新的质量要求与目标的明晰，随着课程、教材改革和学校内部教育、教学改革的深化，国内有关教师及教师教育的研究也日趋活跃。教师是教育改革的关键性因素的观点，越来越引起人们的关注，本文将集中讨论新世纪中小学教师的专业素养。 一 教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。关于一种职业能否被称为专业，并不仅仅以学历或对业务提出一定的要求为标准。它是由与职业性质相关的综合性要求决定的，被公认的至少有三个方面的规定：首先，作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。因此，从事专业工作的人员在任职前必须接受过规定的专业教育。同时，每一个专业还必须有与其他专业相区别的专业要求，方能具有独立专业的资格。第二，作为专业的职业，承担着重要的社会责任。它要求从业人员具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。也就是说对从业人员有较高的职业道德要求。第三，作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权。如对从业人员的聘用、解职、与专业业务相关的权力（如医生的处方权）不受专业外因素的控制。其表现形式有：专业工作者必须有专业资格证书，入职、聘用、解职有严格具体规定，专业内部有不同的职称以标志专业水平的差异，职称的晋升需经过专家评审等等。在上述三条标准中，我以为第一条是基本的，它直接决定了第三条。第二条反映了专业在社会系统中重要的社会价值、公众对它的需要和期望，因此专门提出了职业道德要求；但这种道德要求不是盲目的、靠宗教式的信仰就能实现的，它要求从业人员对自己职业的性质和意义有深刻的理性认识，从而能自觉实践，做到自律；所以，实际上与第一点的要求是依然相关的。除此以外，我们还必须看到，一种职业能否被称为专业，并非由职业内部自封即可，它是由其自身的性质决定的，与已经达到的发展水平密切相关。同时，只有被社会需要和认同，并确立了一整套制度后，才会真正获得专业地位。若某种职业从性质上看具有专业的意义，但实际专业化程度却不够，往往会被称为“准专业”，尚需经历一个专业化过程。 在对专业标准有了一般理解后，我们就有可能进一步讨论教师职业的专业性问题。随着社会的发展，人类对教育的需求与重要性的认识日益加强，在当今的时代更是达到了空前的程度。与此同时，社会对教育工作的复杂性之理性认同，也随教育自身的发展而日益加强。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写道：“教育工作应被视为专门职业（Profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。〔1 〕在这里我们看到的是关于教育应该是专门职业的强调。20年后，在1986年美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组发表的、引起世界广泛注意的报告——“国家为培养21世纪的教师作准备”中，人们看到的则是作为一个发达国家，为提高教育质量，促进经济发展，对提高教育职业专门化和提高教师专业水平上的强烈愿望，以及对如何提高教育的专业化水准的积极建议。报告在“概要”部分集中表述了这些意向：“美国的成功取决于更高的教育质量……取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校”。“为了建立这样一支专业队伍，……工作组号召在教育政策上做如下幅度较大的变革。建立一个全国教学标准委员会，……它负责确定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标准的教师颁发证书。”“改组学校，为教师提供一个良好的教学环境，使学校充分享有决定最好地满足州和地方对儿童培养目标要求的权力。同时学校对学生的进步负责。”“把取得文、理科学士学位作为学习教学专业的前提条件。”“使教师的薪金和职业前途能够堪与从事其他专门职业人员的工资和职业前途相匹配。”〔2 〕从以上较为详细摘录的引文中，我们不仅看到了“专业”标准在教育中的一种具体表现，而且看到提高教育专业化水平，即使在美国这样一个发达国家，也是非常迫切且有大量工作要做的。这在相当程度上反映了世界教育发展的共同趋势。 在国内，教师职业的专业化还只处在初级阶段。尽管对教师就业的学历标准早有规定，并且已列入了教师法，但与国际上不少国家，尤其是发达国家比，标准偏低。即使如此， 还有相当数量的教师未达标。1995年教师资格证书制度的确定是教师职业走向专业化的重要步骤，但该制度的实施与完善尚需时间。党和政府为提高教师的地位做了大量工作，也收到显著成效，但与赋予教师职业的社会重任比还不相称。从认识方面看，问题更为突出。在公众和社会舆论方面，对教师职业强调的要求主要是道德方面，诸如热爱儿童、有奉献精神、以身作则、认真负责等。对业务方面，突出的是传授知识的要求。中小学生所学内容的浅显性，使相当多的人并不看重教师作为专业人员的理论水平与特殊能力。再加上在市场经济大潮中多种消极因素的影响下，部分教师在敬业精神与师德方面的表现都有所滑坡，教师的形象在人们心目中原有的道德光亮也随之有所减弱。 在师范教育和教师继续教育方面，我们已有相当规模和多层次的教师教育体系，1997年还开始了教育专业硕士学位的试点工作，说明教师学历层次的提高受到重视。但忽视教师职业专业化时代要求的倾向仍然存在，这与专业意识不清晰是直接相关的。办学部门、教育研究人员对教师专业性的一般概念与具体标准缺乏认真、广泛、深入的研究，在培养教师的师范学校教学计划中自然就难以全面体现专业目标要求，造成还是依传统的教师观去设计教师培养的方案，专业训练仅限于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习。在职教师继续教育中存在的是另一种倾向，偏重于围绕教材变化的学科知识再学习和教学方法、技能、备课等操作性训练。以上问题造成教师教育中职业专业性的功能未能得到充分发挥。其后果是：一方面某些用人部门并不重视教师聘用过程中和就职后专业基本要求的达到和提高。有的人相信教师的成功是靠天赋与个人努力，有的人更相信高学历与一般能力在教师工作中的作用。另一方面，教师本人对职业缺乏专业感，缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，有关教育行为的规范更多来自传统和上级。在我看来，后者是更值得引起重视的消极后果。它会导致即使努力工作的教师，也未必能对高质量的教育作出富有成效的贡献，导致教师自身的发展受阻。 由此可见，要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求，而提高教师的专业意识与水平，应是未来教师培养的核心任务。
