最近，有些高等学校正在开展教育思想的研究与讨论，涉及教育价值、教育目的等一系列基本问题。这场讨论，如果引导得好，无疑地将对高等教育的发展与改革起着积极的推动作用。为此，笔者也拟就其中几个问题谈些看法。 一 什么是教育思想？ 最通俗、简单的解释是：对培养人的社会现象的认识。 这是一种什么认识呢？ 第一，它不仅是零散的认识，而且是系统的认识，是对从教育本质、教育功能、教育目的、教育发展、教育改革……直至教育管理等一系列基本问题的认识。 第二，它不仅是系统的认识，而且是系统的理性认识。就是说，认识不是停留在感性的、表象的阶段，而是上升到理性的、本质的阶段。 第三，它不仅是系统的理性认识，而且是以一定哲学思想为指导的，包括事实判断和价值判断在内，而以教育价值观为核心的、系统的理性认识。 因此，是否应当这样说：教育思想，是在一定的哲学思想指导下，以教育价值观为核心，对培养人的社会现象，既作出事实判断又作出价值判断的、系统的理性认识。 至于那些零散的对培养人的社会现象的认识，只是对单一的或几个培养人的社会现象作出的事实判断或价值判断，可以说这是一个或几个教育观点。单一或几个教育观点，可能出自一种理念，从属于一种教育思想；也可能仅仅是单一或几个看法。一种教育思想，应当涵盖着一系列有着内在联系的教育观点；教育观点是它所必要的组成部分。而单一或几个教育观点却无法构成自成体系的某种教育思想。 一定的教育思想都离不开一定的自然环境，离不开一定的时代背景。它反映人类发展的历史进程，反映人类培养人的社会实践的嬗变，因而具有时代性、历史性。 一定的教育思想都处于一定的社会发展阶段，它受所在社会政治、经济、科学、技术、文学艺术、宗教等多种因素的制约，特别是受经济这一社会发展的决定因素的制约；受所在社会占统治地位的意识形态左右；受所在社会培养人的社会实践经验、教训的影响。因而，它具有社会性，在阶级社会中它具有阶级性。 一定的教育思想，都是教育家在进行培养人的教育实践过程中的反复探索、深刻体验和系统思考的结晶。这些思想主体，虽然受自然的、社会的、历史的局限，一般难以全盘揭示培养人的社会现象的客观规律。但是，仍有可能从不同的侧面发现培养人的客观真谛、教育规律的可贵片段，形成他们教育思想中闪光的火花。因而，这些教育思想具有一定的科学性和继承性。 只有马克思和恩格斯在创建马克思主义这一放之四海而皆准的科学原理的过程中，对教育本质、教育功能、人的全面发展、教育与生产劳动相结合等一系列培养人的社会现象，作出了科学的事实判断和价值判断，揭示出教育的客观规律的基本内容，才在人类历史上第一次奠定了科学的、系统的教育思想的基石。这就是马克思主义教育思想。以后，中外马克思主义者继承和发展了马克思主义教育思想，作出了新的贡献。 那么，当今中国社会主义教育思想应当是什么样子，包括哪些基本内容呢？ 一般讲来，应当由三部分构成。 第一部分，马克思主义教育思想。主要是马克思、恩格斯和列宁等马克思列宁主义奠基人的教育思想，也包括毛泽东、周恩来、邓小平等我国老一辈无产阶级革命家的教育思想。马克思主义教育思想，是社会主义教育思想的主体，起着指导作用。 第二部分，我国传统的教育思想和域外各种教育思想流派。对于这部分教育思想主要是批判地继承。在分析、比较、鉴别的基础上，分别采取不同的办法： ——批判和摒弃那些教育思想中唯心主义的或是机械唯物主义的哲学思想和为封建主义或是资本主义服务的观点。 ——借鉴和汲取那些适应社会发展需要、符合教育规律、能为社会主义现代化建设所用的教育观点。比如，教育与教学密不可分的观点，学校与社会结合的观点，因材施教的观点，等等。 ——转变或更新那些一度是适用的而现在已经陈旧、过时的，不能适应面向21世纪的要求的教育观点。比如，视高等教育为终极教育的观点应当转变为终身教育的观点等。 第三部分，从快速多变的社会发展与丰富多彩的教育实践经验中，提炼和升华新的教育观点。比如，教育、生产、科学研究结合是高等教育发展与改革的重要途径的观点。教育是人类实现可持续发展，即人、自然、社会和谐、持续发展的必要条件之一的观点，等等。社会发展与教育实践，是社会主义教育思想的重要源泉。 总之，坚持马克思主义教育思想的主导地位，批判地继承中外古今的教育思想，提炼与升华社会发展与教育实践的新经验，就可以逐渐形成有中国特色社会主义教育思想，成为中国社会主义文化的有机组成部分。这将是一个锲而不舍，反复探索，融会贯通，不断创新的历史过程。 二 上文提到，教育思想的核心是教育价值观那么，什么是教育价值，什么是教育价值观呢？ 马克思说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”根据这一经典定义，我们可以认为：教育价值，是指作为主体的人的个体或群体及其所置身的社会与自然的发展需要，与作为客体的教育实践去适应和满足这种需要的特定的关系。（需要说明的是，这里所说的人的个体或群体，不是抽象的人的个性或群体，而是在一定社会制度下，属于一定阶级的人的个体或群体；他们不只是自然的人的个体或群体，也是社会的人的个体或群体。为了行文方便，这里和下边都简称人的个体或群体。） 具体地说，教育价值主要表现在以下几个方面。
