中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2001)05-0034-04 一、多元化学生评价的方法 20世纪90年代以来，世界各国的教育改革运动此起彼伏。改革最终触及到教育的关键问题，即课程改革与学生评价改革。 传统的学习结果评价多采用标准化测验，它没有给出我们所需要的学生学习的信息。这种评价方式的理论基础是联结主义，它是通过学生对大量结构化的情景的反应，来了解其掌握的知识和形成的能力，但却无法考察学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。现实生活是非结构化的，没有现成的答案让我们选择，教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中，学生才需要表现出主动探索，展示其判断力和创造力。因此，非结构化的任务对评价学生的学习结果是重要的。 正是在这种情况下，多元化学生评价的改革在美国、英国等许多国家开始兴起。多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法，其中主要是“另类评量”。另类评量是指，由各种不同于传统标准化测验的手段，来获得学生学习表现的所有方法与技术，因为这些方法与技术常常被用来替代传统的标准化测验，所以它们被统称为另类评量。这种改革具有深刻的理论基础，它是建构主义理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。 另类评量包括多种方法与技术，有多种名称，如“直接的评量”(Direct Assessment)、“操作评量”(Performance Assessment)、“真实性评量”(Authentic Assessment)、“历程档案评量”(Portfolio Assessment)、“动态评量”(Dynamic Assessment)等，更为一般的名称是“另类评量”。它不是以单一的多项选择方法，而是以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说、检核表等多种方式进行；不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景（从教室到家庭到社会生活）中收集信息；而收集到的也不是单一的对标准呈现的试题反应的信息，而是在多种智力活动中如言语、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等显示出来的各方面表现的信息[1]。另类评量所使用的方法多种多样，对学生的评量也是从多个方面、多种能力综合进行，可以被应用于从课堂到全国乃至全世界的所有类型的评估背景中，并且与教学指导直接联系，是一种更加全面的多元化评价方法。 另类评量的主要方法可以概括为以下几种形式[2]： 1.没有固定答案的构答反应题(constructedresponse items)。即要求学生写出问题答案，而不像标准化测验那样从多种可能答案中加以选择。在构答反应题中，正确的答案可以是一个或多个，回答的形式也可以有所不同。这种形式包括填空、解数字题、填写图表、写出几何证明步骤等。 2.短文(essay)。分析短文是要求学生用一两段文字进行描绘、分析、解释、总结，可以有效地评价学生对某门学科的理解程度。回答这类问题学生需具备分析、综合、批判思维的能力。 3.写作(writing)。写作是常用的一种方法，虽然多项选择题的标准化测验能够评价写好作文的一些要素（如拼写、语法、词的用法等），但让学生动笔去写，是更全面评价其作文能力的一种方式。它能评价学生必须具备的写作技能，如创造性、修改文章和概括目的和对象清晰表达自己思想观点的能力，检查学生语言、句法、语法知识等。 4.口头演说(oral discourse)。通过让学生口头演说，可以了解其语言能力，以及思维的灵敏性。 5.展示(exhibition)。展示可用来全面地考察学生的技能技巧，它要求学生在课堂上或其他观众面前进行演示或生动地表演。教师和训练有素的评价者根据已知的标准评分，一般要求学生具备广泛的能力，经常是跨学科的，并要求学生表现出主动性和创造性。 6.实验(experiment)。主要是考查学生对科学要领的理解和实验过程的操作。在科学课程中，越来越重视对学生主动探究能力的培养，实验要求学生进行一系列的探究活动，如提出假设、拟定计划和进行实验、写出研究报告、应用测量和预见的技巧、应用科学事实和理性概念的知识等。 7.作品选(portfolio)。收集学生自认为能代表自己水平的平时作业，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求学生在完成作品后，进行自我评价，并说明选择该作品的理由。 另类评量，是可以在所有的评价背景下（包括从教室到全国及至全世界）使用的评价。用测量术语来表述，另类评量可以归于标准参照测验。 另类评量之所以日益受到欢迎，主要是因为它在课程设置和教学方面的作用。另类评量通过直接检查和判断在重要的相关的任务中，学生实际的（或模拟的）操作来评价重要的学生学习，对课程设置和教学有良好的影响。通过要求学生参与到更具挑战性和更真实的任务中，给教师提供了更具防御性的教学指导目标；同时，教师为了提高教学效果，也更加重视对另类评价方法的掌握与使用。
