中图分类号G40-01 文献标识码A 文章编号1001-8263(2021)03-0147-10 至少到目前为止，教育理论进入教育实践领域发挥积极影响的多方面途径还没有完全通畅，教育实践方面的不少核心需要虽有可能但还未真正得到现有教育理论的有力支持。从理论上说，改进这种状况可以通过两个方面的努力：一是，进一步升级教育理论的品质，产出更加切近教育实践需要的教育理论，从而让教育理论进入教育实践的过程更自然和快捷；二是，创新教育理论在教育实践中的应用途径，建设出尽可能充分发挥教育理论实践价值的可靠方式和途径。在这两方面的努力中，第一个方面已经逐步得到教育理论研究者的接受和认可，可以相信这个方面的效果会在教育理论研究者的不懈努力中显现。只是如果要产生更直接的积极改变，那第二个方面就要得到更积极的重视和关注，创新出更直接有效的教育理论实践应用途径是当前非常值得努力的目标。在这个方面，人类社会历史发展中经常出现的一些现象特别值得关注：富有学识的谋士或智者常常会为身处具体困境的实践者提供切实可用的“高招”，这些“高招”一方面建立在谋士或智者们深厚的学识之上，另一方面又契合和针对了实践者的内在意愿和所处困境。在这类现象的启示下，看起来能够直接架起教育理论掌握者和情境性教育实践者互通桥梁的教育咨询活动需要得到更多关注和开发。 一、教育实践咨询的当代发展状况与主要问题 在教育理论研究者经常考虑能够为教育实践做什么的时候，教育实践者也会时常思索教育理论及其研究者能对自身的教育实践做什么的问题。在当代教育实践越来越迫切需要更高效率和更高水准的背景下，教育咨询作为看起来更能直接满足教育实践者针对性需要的专业活动，在研究和实践两个方面都不断展开了。 服务于各类教育实践者的教育咨询在今天需要面对的发展需求是非常强烈的。不仅是基层的家长、教师、校长等教育实践者越来越多表达出对教育理论者或相关教育专家的直接发问需求，相关政府部门也在国家和区域教育改革实践日益需要决策咨询的背景下，做出了推进教育智库建设的重大决策。2013年11月12日通过的中共中央十八届三中全会决议《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度。”①2014年2月，教育部在《中国特色新型高校智库建设推进计划》中提出，智库建设的一个主攻方向就是在社会建设中“重点推进教育现代化、医药卫生体制改革、人口发展战略、收入分配改革、社会保障体系、创新社会治理体制等重点领域研究”。②这些政策的制定出台凸出反映了我国教育改革存在着强烈的咨询需求，这些咨询需求在今天越来越被认为应由教育理论研究者主要组成的智库来满足。事实上，基层教育实践者的咨询需求在今天也非常明显，现有的很多教育现象折射出基层教育机构和个体对教育实践咨询的需求：不少教育机构为各种类型的教育规划制定寻求与教育研究机构联合设立专项课题；一些教师和校长在听完教育理论培训后主动向教育理论研究者寻求针对性建议，等等。可以说，无论是教育行政部门还是单个教育机构或教育实践者，如今都比较明显地表现出对自身教育实践进行针对性咨询的需求，而且这种教育实践咨询需求已经更加集中地提向了教育理论研究者。 针对教育实践的咨询实践早已有之，曾有相关学者对教育咨询实践发展历史进行了比较专门的考察。学者陈孝彬曾对教育咨询进行了历史和现状的考察，他看到“二战”以后在世界上“出现一批为政界、财界、军界提供咨询的服务机构”，而“教育咨询是社会问题咨询的一个重要方面”，“国际上的一些咨询公司都有教育咨询方面的业务”。③此外，他还具体考察了20世纪60年代末之后的几次重要教育咨询活动，如国际教育规划研究所、卡内基促进教育基金会、罗马俱乐部、日本临时教育审议会等机构进行的重要教育咨询。除了针对国际机构的国际教育咨询实践之外，他更具体注意到20世纪90年代我国就已经出现了针对基层教育实践者的咨询活动，“目前我国已有一些区、县进行教育综合改革的试验，曾邀请一批专家从多方面为他们提供信息、方案或咨询报告”。④有研究者注意到，为了提升学校领导者的培训质量，一些培训机构在20世纪90年代末就强调让中小学校长培训达到学以致用，一些面向中小学校长的培训者由此设计并进行了教育咨询的培训。⑤时至今日，针对教育实践的咨询更是在多个层面和领域同时展开，从国际教育组织、国家与区域教育部门、各类学校到个体教育者，都有很多进取者在积极寻求着教育理论研究者做出的针对性咨询。 在理论研究领域，针对教育实践的咨询问题也已经得到了教育理论研究者的专门关注和思考，教育实践咨询的内涵、内容和功能由此都得到了一定的阐释和框定⑥，教育政策咨询作为时代研究主题更是得到了特别的重视和集中探索。关于教育实践咨询的内涵，目前的理解主要有：“教育咨询是社会问题咨询的一个重要方面，它主要是为政府教育行政部门、社会组织、社区、各类学校提供有关政策分析、决策论证、规划设计、情况调查、成果评定、问题诊断、教改方案设计、师资培训战略、规章制度建立之类的专业性服务活动”⑦；“通常是指人们，特别是政府有关部门就教育问题开展的咨询活动”⑧；“教育咨询专家向咨询者提供的有关教育及相关问题的知识、对策和解决方法等方面的说明、解释、指导或直接的教育干预的活动”⑨等等。关于教育实践咨询向教育实践者提供的实质内容与来源，已有研究给出的主要观点有：“咨询专家根据项目的要求有计划地开展调查、统计、文献分析、诊断、评价之类的活动，最后写出教育咨询报告”⑩；“运用多学科的知识和方法，进行系统分析和综合研究”(11)；“这种帮助可能是知识的、技能方法的，也可能是理念的”(12)；教育智库“能依靠具有一流专业水准和研究智慧的专业团队，以严谨科学、求真务实的专业态度，采用科学的研究方法，开展深入扎实的研究与分析”(13)；教育智库的研究技术“由传统文献研究、问卷调查向依靠互联网、云计算、大数据平台等新技术转变”(14)等等。此外，对教育实践咨询的研究还涉及了教育实践咨询的主要领域、方法和流程等具体问题，这里不一一赘述。从对教育实践咨询的内涵和内容供给研究来看，教育实践咨询在当前的研究中可以得到这样一些基本的理解：教育实践咨询是提供给教育实践者的专业服务活动；教育实践咨询目前提供的实质内容主要是有关教育实践问题的知识、对策和解决方法等；教育实践咨询提供这些实质内容的主要途径是在越来越强调科学研究方法的基础上综合使用各种研究方法。无疑，基于以上这些理解的教育实践咨询确实很可能会对教育实践起到比较明显的专业支持作用，也会提升教育理论在教育实践中的价值贡献。但是，目前得到这种理解的教育实践咨询还可以被进一步追问：这类教育实践咨询是否真正能覆盖教育实践的全部核心层面？这类教育实践咨询是否真正能内在地拉近教育理论与教育实践之间的距离？可以说，这些追问主要是去检视教育实践咨询是否能够担当内在沟通教育理论与实践的重大需求和使命，需要进行认真的探索。
