唯物史观视域下文学阐释的可公度性问题

      教育无止境，有关课堂教学的探索一直是永恒的话题.自课改以来，“聚焦课堂”“赢在课堂”“决战课堂”等口号不绝于耳，各种新的教学理念、教学技术手段与教学模式也层出不穷，“微专题教学”与“学历案”是当前比较“新潮”且具有一定实践基础的两种教学模式.这两种教学模式究竟有何过人之处、能否将这两种模式有机地融合在一起，从而发挥更大的教育功效呢？

      一、什么是“微专题教学”与“学历案”

      “微专题”通常是指围绕复习的重点和关键点设计的、利用具有紧密关联性的知识或方法形成的专项研究，或者结合学生的疑点和易错点整合的能够在短时间内专门解决的问题集，“微专题教学”是以某个知识点或思想方法作为一个研究主题，退到该知识的“最原始”概念、定义处学习，再通过一条清晰的主线串起这些问题，循序渐进，逐步深入需要解决的问题.“微专题教学”具有“形式灵活”“实用有效”“知识容量少”“学习目标单一”的显著特征.相比传统的大专题教学，微专题教学更加关注知识的连通与意义的构建，通过建立起更高级的逻辑关系和更深刻的知识体系，从而实现“因微而准、因微而细、因微而深”的教学效果，

      “学历案”是由崔允漷教授首先提出的，它指的是教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主构建经验或知识的专业方案.“学历案”运用建构主义方法，将教学内容的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一个教学系统，呈现学习的完整历程，形成完善的知识结构，具体组成要素如下表所示：

      

      学历案的理论假设是教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程；它体现了学生自主建构或社会建构的真实过程，关注学习的进阶（从未知到已知、少知到多知），设计最适合的学习经历，从而获得最佳的学习结果，最终促使深度学习的发生，

      二、“微专题教学”与“学历案”的对比分析

      为了进一步明确“微专题教学”与“学历案”的特点，我们对两者的关键要素做了对比分析，具体如下表所示：

      

      比较发现，“微专题教学”与“学历案”两者各有优点，也都有不足之处，

      “微专题教学”的优点：教学内容少，教学目标更集中，主要针对学生存在的疑难点，切实帮助学生解决实际问题；教学以“知识一方法一思想”为基本主线展开，有助于学生从不同方面联系所学知识，形成横向、纵向的知识网，实现对解题方法的深加工.

      “微专题教学”的不足：适应课型窄，主要针对的是数学复习课中的解题教学；以例题为载体，以解题为驱动开展教学能够有效提升学生的解题能力，若操作不当很容易陷入“题海战术”；最关键的是“微专题教学”依旧无法摆脱“教师讲，学生练”的套路，对学生学习方式的转变没有起到任何帮助.

      “学历案”的优点：适用任何课型，以学生立场规划学习方案，弱化教师强权，把学生发展作为最高目标；将学习单与评价任务相结合，以问题链激活学生思维，把学生内在思维过程通过外在的任务检测呈现出来，展现学生完整的学习经历，促进深度学习的发生.

      “学历案”的不足：首先，教师需面临角色的转变，成为学生自主学习能力培养的高级策划者、过程控制者和效果评判者，这需要经历一段痛苦艰难的转型过程；其次，学历案专业性太强，它要求教师能够把任务目标、检查反馈、评价机制灵活地运用到整个教学过程中，但一旦操作不当，极有可能造成教学效果的滑坡.

      三、“微专题教学”与“学历案”的融合

      综上所述，不论是“学历案”还是“微专题”，它们都是深化课程改革背景下的“新事物”，它们各有千秋，具体的融合路径可以考虑以下三个方面：

      （一）“化整为零”与“统筹综效”的融合

      微专题短小精悍，用一节课解决一类问题，从而起到化整为零的效果；学历案立足大单元，以整体化的视角对每个知识点进行有效突破，用多节课解决一个章节的问题，从而实现统筹综效的教学效果.“化整为零”解决的是教学微观层面的难点突破，而“统筹综效”关注的是教学宏观层面的顶层设计，两者的有机融合既有助于教师对知识体系的把握，又有助于课堂教学目标的达成.例如，在“微专题教学”中先从知识系统的高度分析学生存在的问题，再以问题为主题，设计对应的“微专题”，从而实现“微专题”对学生认知障碍的全覆盖；在“学历案”中先对知识点进行整合，然后围绕着这些知识点设计若干个相对独立的、能够在一节课内完成的“微专题”，从而提升课堂教学的效率.

      （二）“精准教学”与“深度学习”的融合

      微专题教学针对的是学生存在的“真问题”“实问题”，追求精准是微专题教学的宗旨；学历案以学习目标（预期学习成果）为方案设计起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，从而实现学生从“经验的学”到“专业的学”，再到“深度的学”的飞跃.虽然，精准教学强调的是教师的教，深度学习关注的是学生的学，但两者并不矛盾，两者的融合可以避免“教与学的脱离”，教师的精准教学有助于明确学习的方向，让学生知道学什么、学到什么程度，从而有效促使深度学习的发生；反过来，学生深度学习的结果可以为教师的精准教学提供必要的数据支撑，有助于教学的更加精准.