中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1672-0717(2018)03-0097-11 课程史研究是对课程发展历史的深层剖析，研究课程发展内部构成要素及其相互关系，探究课程发展背后的政治、经济和文化因素，总结课程发展历程的一般规律。课程史研究是教育史和课程论的交叉领域。它一方面彰显历史科学的自我意识，为课程论研究提供历史认识论和方法论的指导；另一方面，课程史还引导课程实践的方向，在呈现课程历史，反思课程事件的基础上，推动课程改革。20世纪60年代，英国课程史研究开始兴起，经历了社会史取向、政治化倾向和全球化发展的几个阶段，并逐渐形成自己本民族的特色，推动了英国课程改革，为当代英国建立世界一流学校奠定了基础。我国课程史研究起步较晚，还没有形成本民族课程史研究的范式。因此，探究英国课程史研究的发展历程，分析英国课程史研究路径和特征，对于构建我国课程史研究范式，深化我国课程改革都具有重要的借鉴意义。 一、英国课程史研究的兴起 在英国，课程史研究的萌芽可以追溯至1899年萨德勒(Michael Sadler)的《普鲁士男孩中等教育的问题：对英国相似问题的特别关注》(Problem in Prussian Secondary Education for Boys,with Special Feferences to Similar Questions in England)一文。萨德勒在对英国学校课程进行调查和反思的基础上，撰写了关于英国学校的调查报告。1900年，在《17世纪早期英国学校的教材和课程》(The Curriculum and Text Books of English Schools in the First Half of the Seventeenth Century)一文中，沃森(Foster Watson)首次对英国课程史进行研究。沃森认为教育史学者应该对学校到底在教什么进行反思，追溯课程变化的历史。1909年，沃森在前期研究基础上提出：“英国课程教学需要讲授课程史。课程史对课程教育的发展具有至关重要的作用。”[1]两次世界大战期间，英国学者对课程史的关注中断了，只在一些官方文件中有所涉及。如在《哈多报告》(Hadow Reports)中阐述了19世纪初等学校的课程；在《斯宾斯报告》(Spens Report)中首次对英格兰和威尔士中等学校课程进行系统研究。直到20世纪60年代，随着综合中学重组运动的开展以及建立新课程体系的需求，从历史角度论证课程改革才重新被重视。课程史研究和教学至此在英国才算真正兴起。 20世纪60年代，英国学校和教师反对新课程体系的实施，致使新课程改革困难重重。为了调节学校、教师和教育管理机构之间的冲突，政府建立课程学习小组(Curriculum Study Group)、学校委员会(The Schools Council)和学校科技研究委员会(The Schools Science and Technology Committee)三大课程监督和管理机构。其主要任务包括：一是协调和控制区域内课程开发、课程评价和教师评价等；二是组织研究者从社会和历史的角度研究课程，为新课程改革提供理论支撑。学者们围绕课程史研究的合法性进行争论，并产生了数篇争论成果①。一派以惠勒(D.K.Wheeler)为代表否定课程史研究的意义；一派以科尔(J.F.Keer)为代表极力推崇课程史研究的重要性。科尔等学者从两个方面研究了英国早期国家课程的历史发展：一方面是围绕课程改革进行历史研究，如针对历史上课程改革的焦点、初等和中等教育课程的演化、学科历史演变、学科教学史、课堂历史等；另一方面是对19世纪学校考试体系的建立及其影响的研究。 进入20世纪70年代，新教育史学和新教育社会学的发展推动了课程史研究的步伐。课程史不再只是受到历史学家和行政人员关注，社会学家、课程研究者和教育史学家也开始加入研究队伍。英国教育史学会发起三次关于课程史研究的会议，邀请历史学家、教育史学家、社会学家、课程研究专家及教育管理者就课程史研究进行讨论，并出版了《改变的课程》(The Changing Curriculum)、《战后课程的发展：历史的评价》(Post-war Curriculum Development：An Historical Appraisal)。与此同时，《教育史》(History of Education)、《课程研究期刊》(Journal of Curriculum Studies)、《教育管理和历史期刊》(Journal of Educational Administration and History)、《英国教育研究》(British Journal of Educational Studies)开始关注课程史，共刊发课程史论文13篇，主要集中讨论以下几方面：一是确立课程史的地位。学者们“将课程史作为新的学术领域，介绍课程史研究兴起的背景、呼吁教育史家和课程研究者关注课程史研究，尝试建立课程研究的历史方法体系”[2]。二是开展学科课程史研究，对历史学科、科技教育、军事教师、古典课程等开展历史的探索。三是探寻课程变迁的历史过程，寻找课程变迁的影响因素，对小学课程和日间学校课程的变迁、学校广播与课程演化的关系等进行分析。这些论文运用历史的方法分析课程演变，为当时课程改革提供历史借鉴。②
