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需要说明的是：第一，在以上划分的基础上，可以作进一步的精细划分。第二，诚如列宁所说：“在人面前是自然现象之网。本能的人，即野蛮人没有把自己同自然区分开来，自觉的人则区分开来了。范畴是区分过程中的一些小阶段，即认识世界过程中的一些小阶段，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上的纽结。”[1]以上所列关于学校特色类型的“网络”，仅是一张“人工之网”，它尽管源于现实生活中丰富多采的“自然之网”，但远远不及“自然之网”那样严密，那样包罗万象；而且，即使对这一简化的“人工之网”，我们也难以言尽其详，而只能就“网上的纽结”叙述，这就会遗漏“纽结”之外的许多特色；只有通过“举一反三”，才能由此及彼，还原到现实。第三，上述对学校特色的分类只能是相对的，相互之间并无绝对的界限。例如教育与管理，本来就是你中有我，我中有你的事，本文将它们分列，只能是相对的。一所学校的特色归于何类，只能据其大体倾向相对地判断。 现根据上述分类简述如下： 1.体现于办学上的特色 (1)坚持正确的办学方向。体现于办学方向上的特色，具体地表现在三个方面：一是坚持社会主义的政治方向，二是坚持为社会主义建设服务的方向，三是坚持面向现代化、面向世界、面向未来的战略发展方向。 (2)办学模式上推陈出新。改革开放以来，我国办学体制的改革获得了长足的发展，各地涌现出不少崭新的办学模式。一是办学主体多样化。二是学校组织形式丰富化。近几年来各地试行的综合中学，就是兼具普通教育与职业教育两种性质的新型的中等教育组织形式，它又可以进一步分为分流式、渗透式和接续式等。此外，近年来还出现了“一校多制”和几所学校结为教育集团等新模式。 2.体现于教育上的特色 (1)创立崭新的教育模式。教育模式是一种稳定的教育行为方式。它包括理论依据、教育目标、必备条件、操作要点以及评价标准和方法。现行的学校教育模式存在若干弊端。许多学校在革故鼎新的改革过程中，不满足于就事论事、零打碎敲、小修小补，而是大处着眼，立足治本，着意创造具有完整体系的新教育模式。近几年来各地出现的素质教育、成功教育、愉快教育等，都是具有针对性、概括性、操作性和优效性等特点的崭新的教育模式。 (2)五育并进，协调发展。学校教育工作的根本任务在于实施全面发展教育，促进受教育者的全面发展。全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等五个方面；五育之间有不可分割的联系，在实际的教育工作中是互相渗透的。大量的学校正是通过五育的有机结合，促进学生全面协调的发展，同时形成自己的特色的。 (3)突出一育，渗透和促进全面教育。德智体美劳五育之间存在着密切联系，在进行某一育的同时，能够也应该渗透或促进其他方面的教育。实施过程中，五育不能绝对均衡地安排。在不同时期、不同地区、不同学校，面临不同的教育任务，面对不同的教育对象，五育之间也都会出现若干不平衡的情况。这是不以人的主观意志为转移的客观现象。此外，一所学校在德智体美劳等方面的教育资源（师资、生源、设备、基地等）都不会完全平衡，因此，各学校完全可以而且应该从本校传统和教育资源的特点出发，在某一时期以某一育作为全面教育的侧重点，形成相应的特色。 3.体现于教学上的特色 (1)提出系统的教学思想。不少学校在深刻理解教学规律的基础上，根据本校的实际状况，对教学过程、内容、原则、方法等重大问题提出一系列主张，形成独特的指导思想。 (2)构建科学的课程体系。课程体系是根据培养目标而确定的课程门类、形态及相互间的关系。课程是教学的依据，直接制约着教学过程。教学方法、手段和组织形式的选择，在很大程度上都取决于课程内容的性质和特点。在应试教育模式中，课程结构单一，影响了学生素质的全面发展和提高。因此，对课程结构的改革，是当前教育改革的核心。许多学校在这方面很有创见，形成了自己的特色。 (3)创造先进的教学方法。教学方法的改革是最普遍可行的改革。各个时代除了继承前代教学实践中行之有效的方法外，也都会产生一些反映时代特征的教学方法。其中一些教学方法还打上了特定学校的印记，成为特定学校的特色。 (4)形成强有力的“拳头”学科。一些综合性大学的众多系科中常有一些强项。例如，北京大学的文科、清华大学的理科、吉林大学的化学系、南京大学的天文系等等。这些强项系科也就是学校的一种特色。不少高等院校正是以这些“拳头”吸引着有志于某门专业的学子。一些中小学也能形成这样的“拳头”学科。例如，浙江省慈溪市鸣鹤镇中心小学地处偏僻农村，但近年来却因出现众多的小“神算子”而闻名遐迩。中国珠算协会的一位领导同志，赞扬该校的珠算水平代表了浙江的水平，代表了国家水平。
