1996年12月，我参加了全国“情境教学—情境教育”学术研讨会，对李吉林的主报告和南通师范二附小的教育教学活动深有感触，谈了关于教学流派的三点想法。会后补充修改成文。“略谈”，意在这个新问题有待深入研讨。 一、中国有没有教学流派 有人说：国外有不少的教学流派，而我国没有教学流派。中国究竟有没有教学流派，这是需要认真探讨的问题。 流派是学术、文艺上的派别。不同流派的争论和发展是学术和文艺上繁荣的表现，各种教学流派的产生和发展也是教育科学和教学艺术繁荣的标志。我国教学研究的蓬勃发展，不可避免地要出现教学流派。李吉林的情境教学就是一个教学流派。如果我国教育理论工作者在重视介绍国外教学流派的同时，能充分关注国内对教学流派的探讨，将有利于促使我国教学流派的进一步发展。 国外近几十年来形成了种种教学流派，它们的共同点是以探讨教学内容和方法的改革为主，教学改革主要是教学内容和方法的改革，内容与方法犹如飞鸟之双翼，缺一就不能飞翔，但是，在理论探讨中是容许有所侧重的。各教学流派探讨的侧重点也是有所不同的，主要有四种情况：1.以侧重教法探讨为特色的教学流派。如沙塔洛夫“纲要信号”教学法及其思想；马赫穆托夫问题教学理论；布鲁姆掌握学习；奥苏贝尔先行组织者教学；罗杰斯非指导性教学；还有程序教学、暗示教学；等等。2.以侧重教学内容的探讨为特色的教学流派。如斯卡特金的教养内容理论及其它；布鲁纳结构主义课程论及其它；等等。3.以教学理论体系为特色的流派。如巴班斯基教学最优化；赞科夫小学生的教学和发展理论。4.以教学理论某一方面为特色的流派。如休金娜培养认识兴趣的理论。这些都是普通教学论流派。 我国的教学流派也是以探讨教学内容和方法为主的。它们的发展特点是各科教学论流派发展较早，普通教学论流派发展较晚。如“三算结合”，其渊源，近的可以说是60年代江苏启东和杭州的三算结合教学实验；远的是1937年俞子夷《笔算珠算混合教学法》及其多次实验。现在“三算结合”的理论和方法日趋完善，还产生了“珠算式心算”，影响全国，波及国外，可以说是我国独创的小学数学教学论流派。卢仲衡的中学数学自学辅导，是批判吸收了欧美程序教学的合理因素，在教师指导和辅导下，以学生自学为主进行的，有完整的理论、教材和教法，它已成为中学数学教学论流派。“三算结合”是不可能应用到小学其它学科而发展成为普通教学论流派的。自学辅导则能应用到中学各科，并发展成为教学论流派。 李吉林的情境教学是从小学语文教学论流派发展到普通教学论流派的典型。她创建的情境教学实验与研究，已有18年的历史。1988年，她的专著《情境教学实验与研究》出版。在该书中论述了情境教学的特点及理论依据；情境教学促进儿童发展的要素；情境教学的类型及教学原则；情境教学在识字、阅读、作文教学中的运用；等等。情境教学已能有效地解决小学语文教学的理论与实际问题，标志着小学语文教学论的一个流派已经建立起来了。嗣后，李吉林将情境教学推广到小学各科，均取得良好的效果。在1996年12月的学术研讨会上，她在主报告《为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考》中，明确地提出情境教学的理论框架，着重阐述了“四特点”和“五要素”。她说：“情境教学形真、情切、意远、理蕴的特点，正确体现了理性与感性，认识与情感的辩证关系。”“为促进儿童尽可能大的发展，实现全面提高素质的教育目标，情境教学明确提出了以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性；从各个不同侧面构建了情境教学的理论框架。”这些理论是指导小学各科教学的，表明情境教学已经发展成为小学教学论流派。 作为小学语文教学论与教学论流派的情境教学，既是科学，又是艺术，是生长在中国改革开放的大潮中，具有中国特色的教学流派。它与国外一些侧重教法的教学流派相比较，也是毫不逊色的。不仅如此，它还回答了认识与情感结合的难题，在培养学生情感和发展儿童素质中，显示出旺盛的生命力。 党的十一届三中全会以来，优秀教师在教学中有许多创造，蕴含着教学的新理论，是教学科研中最有生命力、最有发展前途的东西。因为教学论和各科教学论的研究不是单纯凭思辨，而是凭对教师先进经验的概括，以及观察和实验来揭示教学现象的规律性的。如果能对教学经验、教学实例等等进行长期的系统积累和研究，是能升华为新的理论或自成体系形成某种教学流派的。情境教学就是最好的例证。 很显然，急功近利式的“教学实验”是不能找到教学的新理论，更不能形成教学流派的。李吉林是在改革开放的大潮推动下，怀着对教育事业的赤诚，经过锲而不舍、脚踏实地的教学实验与研究。她团结二附小教师共同奋斗，在实践过程中积极学习教育科学的新成果，虚心求教，在领导的关心与支持下，取得了卓越的研究成果，形成了教学流派。
