内容提要 语文教育与人类文明同步。语文教育是一个完整的复杂的人工系统，它由社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育三个子系统构成。它们各自具有不同的功能，形成不同的特点。 语文学科教育是语文教育的主要渠道。它由要素系统、过程系统、状态系统组成，必须善于在教学实践中加以合理整合。 一 语文教育系统是指培养人接受以口头和书面形式输入或输出信息能力的一切社会活动所构成的有机整体。在我国即是关于中华民族共同语教育的一切社会活动。在当代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大科学、大教育相适应。按照这种观点透视分析语文教育的性质、内容、过程、功能、目标，就是大语文教育观，即语文教育的系统观点。 首先，语文教育系统观强调每个人都应该终身接受语文教育。小语文教育观把视角局限在学校语文教育范围内，其结果是受教育者离开学校，甚至离开语文学科教育之后，就失去了接受语文教育的自觉意识，面临语文知识、技能的需要时便束手无策。终身语文教育观点认为，语文教育系统应该包括语文教育的一切方面，学校语文教育是其主体，家庭语文教育、社会语文教育则是不可忽视的重要组成部分，这就是建立新的语文教育体系的主要根据和原则。 其次，语文教育系统观高度重视语文继续教育。它是系统的要素之一，是语文终身教育的组成部分、学校语文教育的延续和提高。在高度信息化的社会中，信息传播手段更加多样，传媒方式不断更新，尽管如此，语文是信息最根本的承载体。学科语文教育只能教给受教育者最基本的语文知识和技能，这远不能适应个体发展各个阶段中的社会需要。语文继续教育使得一切人才运用语文时摆脱了职业局限，为更好地进行思想交流、情感交融提供了可能。现在，语文教育之所以必须从单一的学科教育发展成为其他正规的和非正规的，普通的和职业的结构形式，实现语文继续教育，就是为了适应经济迅速发展的态势，适应经济发展不同需求主体对不同层次语文教育提出的不同要求。语文教育系统把语文继续教育纳入自己的范畴，就是为了使语文教育更加适应我国实现四个现代化的进程，是确定我国语文教育新走向的有力根据。 再次，语文教育系统观认为，语文教育以提高全民素质为根本。语文教育不仅培养听、说、读、写的能力，还要通过思想品德教育和审美情感教育全面提高人的文化素养和文明程度。教育具有提高精神文化素养的本体功能，而语文教育又是教育的基础，所以精神文化是我们把握和确定语文教育的一种重要依据，语文教育的性质、任务、内容、目标、范围就是精神文化选择性投射。因此，语文教育决不仅仅是培养语文能力，更重要的是对受教育者进行精神文化教育，对提高全民素质、精神文明建设有着重大作用。 总之，从系统观点出发，语文教育应该是人的终身教育，继续教育和素质教育。它具有四个特点： （一）整体性。首先，语文教育是历史的产物。语文教育思想、教育目标、教育内容、教育方法总是一定社会历史发展的积淀和创新的结果。旧的语文教育思想、目标、内容、方法总是在人类总体和个体的发展中，随着社会需要逐步更迭以至消亡，代之以符合社会发展的新的语文教育思想、目标、内容、方法。这样，人类总体语文教育和个体语文教育构成了语文教育发展的历史，语文教育史也是人类文明发展史，是一个无比巨大的整体，一个不断发展变化的活的系统。 其次，语文是信息的基本载体，是人类进行交际的工具，一方面个体在其发展过程中，为了求得生存，必须学会掌握这个工具，从生到死运用这个工具，自觉或不自觉地接受语文教育；另一方面，个体在其生命的历程中证明自身存在的价值，追求人格的自我完善，全面发展个性，接受语文教育或不只是谋生的手段，而且是自身发展的需要，并呈现为一种生命现象。这样，终身语文教育就把语文与现代人联系起来，打破传统语文教育的封闭性，形成了现实世界中个体语文教育的整体性。 （二）层次性。层次是复杂系统中的部分与整体相互联系的中介，没有层次就没有系统，系统层次由于等级差别而形成。语文教育系统也是这样，它由学前教育、学校教育、继续教育三大层次构成。语文教育的目的就是要培养具备现代语文能力的人才，并且使人才结构合理化，素质层次化。系统的高层次是由低层次生成的，在生成过程中，低一级层次并未消失，而且继续发挥功能，为高一级层次生成奠定基础，转化为高一级层次，形成一个连续性的、不断发展的、活的整体结构。例如，我国九年义务教育中的语文教育，在语文教育系统中是最低层次的，它是全民素质教育的起点和基础。一方面向劳务市场提供具有一定语文能力的劳动者。另一方面为高一级层次输送有一定语文基础的人员。语文教育的层次化向社会提供了不同层次的人，以满足社会不同层次的需要。 （三）开放性。语文教育是教育系统中的一个子系统，具有高度的组织层次。这就决定了它必须全方位、多渠道、多形式向外部环境开放，进行信息、物质、能量的交换。如果完全自我封闭，系统就不复存在；如果只向外部某一系统开放，就会造成信息的垂直流动，失去了横向联系，甚至成为那个系统的附庸，无视语文教育系统的全方位开放性，只接受外部环境的某种单向控制，其结果就丧失了语文教育的自觉意识。
