对“称职教师”和“不称职教师”的特征进行一番研究是非常必要的，对这两种极端不同的教师形象作一番描述也是很有意思的。 80年代前后，英国研究人员从各类学校的教师、学生、家长、学校领导等群体中搜集到许多数据和资料。他们试图从中界定“称职教师”的“不称职教师”的基本特征，比较一下专业人员与非专业人员持有的不同观点。 调查证明，绝大多数教师的表现是良好的，但是，确实有一部分教师处于某种压力之下，或者出于某种主观或客观的原因，对学生采取了不正确的态度，引起了师生之间的冲突，导致了学生的异常行为，妨碍了教学工作。当然，学校倒闭、学校合并、新措施出台频率太高以及教师的个人问题等都会影响教师的工作态度。 随着科学技术和教育理论的发展，“称职教师”和“不称职教师”的界定和特征是不断变化的。教师的一个重要职责是使传统文化的精髓永远延续下去，但是，教师应该适应社会和科学技术的迅速发展，及时调整他们的角色。学校也应该适应社会和科学技术的迅速发展，及时修正“称职教师”和“不称职教师”的定义，及时调整教师评价的标准，譬如，增加了解改革、支持改革、参与改革等评价指标。 一、财职继师茨特憎 （一）躬众掩里的称职教师 这里的公众指的是非专业人员、学生、家长等群体。他们认为，称职教师的职责应该包括四个方面，第一，教师对政府负责。双方是雇用者与被雇用者的关蔚，存在质金督面的契约关系；第二对态事负责；第三，对学生和家长负责；第四，对自己负责，即对自己的职业簇位负责。反省下列问题，倚助亿教师提高自己的责任心： ·对谁负责，负责什么？ ·对谁负有直接责任？ ·这些职责怎样得到履行？ ·在我的职权范围之内，我可以做什么？ ·我为什么需要接受别人的领导？ ·谁拥有这种权力？ ·我的日常职责是什么？ ·哪些职责肛系重大，应该予以优先考虑？ ·什么是关系重大的职责？ （二）学生眼里的称职教师 除了一小部分学生以外，绝大多数薛生对称职教师的标准持大体一致标准。他们对教师的普遍期望是： ⒈治学有方。能控制课堂纪律，传是，控制的方法不是惩罚或压制人的。 ⒉赏罚公平。如果要训斥学生或惩罚学生，只训斥或惩罚那楔犯有过挫的薛生。不能惩罚整个班级，在纺学以后将整个班级留在学孝里，因为只势一个学生犯有过错、表杨该表扬的学生，这样的表扬才能得导大家的任可。 ⒊有条有理。工作一贯倚条不紊。 ⒋态度友好。教师对薛生有好，能够与学生开个玩笑，说舜笑笑，但是不能过于亲近。 ⒌帮助效生。教师要帮助学生通过自己的努力取得好成绩，学生通过自己的努力取得好成绩后应该予以表扬，但是，通过仔细观察不难发现，很多教师帮助学生不够，没有像学生想象的那样乐于帮助学生。 ⒍有效教学。教师讲解准确且清楚，完成教学工作，要嚷学生感到正在取得进步，从而避免学生的厌学情绪。 ⒎尊重学生。教师尊重学生，允许学生保持自己的尊严，作为回报，教师也会受到学生的尊重。 （三）布罗德黑德眼里的称职教师 英国教育与科学部在80年代公布了一系列报告论述了“有效教学”的定义。布罗德黑德（Broadhead）仔细研究了这些报告。1987年，他在研揪“有效教学”的定义的基础上，发表的一篇令人感兴趣的文章。文章列举了教师特征涉及到的五个方面，即职业行为、职业特征、组织属性、感知性、信息收集技能。 这五个方面勾勒出一幅“称职教师”的基本特征的蓝图，每个方面都作了进一步的分解。以“职业行为”为例，称职教师应该具备的特征是： ·可靠、准时、合作、乐意助仁； ·参加教师培训； ·能够与同事一起制定长期目标、短期目标和学习目标； ·参与和配合教研组工作； ·不带偏见地完成任务； ·参加课外活动和俱乐部活动。 虽然这份蓝图提出了“称职教师”应该具备的各种特征，也力图建立有关“有效教学”的理论，但是，它没有探讨学习环境中的教师作用，也没有考虑那些无法控制的，影响教师工作的外部因素。 （四）乔丹眼里的称职教师 乔丹（Jordan）认真研究了“称职教师”的特征，公布了他的分析和研究结果。他以为，称职教师应该是： ·总是认为学生有所作为，善于合作和渴望学习； ·在课堂里为学生创造条件，激发学生； ·喜欢和尊重学生； ·乐观、幽默、公正、不偏爱； ·在制定明确的规章制度以后，坚持原则，但是尽力避免师生之间出现敌对局面，照顾学生的面子； ·不会公开地在课堂里或者私下地在同事面前损害学生的名誉； ·对学生表示信任，乐意与学生交朋友，欢迎学生为班级作出贡献。 （五）欧洲教育部长常设会议眼里的称职教师 1986年，欧洲教育部长常设会议发表一题为《教师和师范继育面临的新挑战》的文件，提出了“称职教师”的标准： ⒈成为知识的协调者和向导，而不只是知识的传递者： ⒉在师生之间建立一种非权威性的关系，承认学生有权参与影响他们未来生涯的决定。 ⒊理解校外的成人世界； ⒋努力把人权、民权、非暴力冲突解决法的教育综合在一起，使其成为传统学科的特色之一。
