当前，对于教育问题的研究探讨，大都来自科学层面的审视，而忽略了对作为基础性和前提性的有关教育研究的概念、历史和价值等问题的追问，缺少从哲学层面对教育研究自身的认识和反思。教育研究者需面对批评质疑，从教育研究中的问题出发，认识教育理论与教育实践的关联性和适切性，构建一种教育研究哲学，在哲学问题的反思中寻找问题解决之道。 一、叩问：当前教育研究的主要问题 (一)教育研究为何陷入争端 长期以来，人们对教育研究存有普遍的不信任，教育研究者与它所依托的学科一起，受到极为不公的质疑和轻视，“不得不承认教育研究总是‘得不到尊重’。事实上，再没有别的领域比教育研究受过更多的藐视和贬损了。人们认为教育研究忽视了对重要问题的研究，而且还不断强化阻碍基础改革的实践活动。 教育研究从来不是一个专家支配的研究领域，而且，作为一个学科，其内在一直是支离破碎的。”[1]教育研究领域外部的人们对研究的过程并不关心，只询问研究结论是否有效。而处于教育研究内部的环境常常也不平静，人们对很多“是什么”的问题未达成一致，在实践层面“该以某种方式进行”，则是人们争论的焦点。一个“不独立”的教育学学科，一些“不确定”的有关教育理论知识，一套“不科学”的研究过程和方法，足以为教育研究的“不充分”提供证据。 客观地讲，尽管人们对于教育研究质量存有质疑，但亦有很多好的研究，它们确实为教育学科以及教育实践提供了真知灼见。总体看，笔者将当前教育研究存在的主要问题概括为两个方面。 就教育研究外部而言，投入大量资金的一些教育研究项目之所以未产生应有的效用，甚至“在进行研究时，(他们)并不强迫考虑政策制定的问题，对于严肃的政策行为来说，研究是局部的，或者是不全面的，或者过于松散”[2]，这很可能是由于教育研究自身两方面的问题导致的。第一，作为宏观视域的研究，对于教育出现的问题，特别是对于一些迫切的现实问题，教育研究往往没能有效回应社会层面。教育研究给出的那些依据，往往显得并不充分。第二，作为微观视域的研究，教育研究也没有在真实的教育情境中“细致入微”地对教师专业实践以及教学的过程提供切实可行的帮助与协助，那些成果多数游离于教师的专业发展与教学实践之外，使大多数教师面对日益复杂的教育实践和师生关系依然显得束手无策。教育研究的成果，即一些支离破碎的研究片段，还不足以组成一个有机的系统，在一个稳定的立场上，为教育实践者提供可靠的依据。而那些被量化和标准化的模式，在实践中往往缺乏独特性、针对性和灵活性，从而导致两种结果：要么无用，要么成为教条。由于不同的哲学背景之间的冲突，使一种实践还未成型就遭到反驳与批判。这种教育研究本身哲学基础之间的争论没有给教育实践提供一个稳定、可靠的理论，因此，研究者哲学倾向的“斗争”使得教育实践者面对诸多的理论无所适从。 就教育研究内部而言，研究共同体内部对于教育研究工作的价值等诸多问题也不乏批评之声。甚至有人极端地提出：“对教育研究的批评以及认为教育研究毫无价值的观点在政坛和商界、在公共市场，甚至在许多学校教育工作者当中都是老生常谈。 事实上，相当多的人支持这样的观点：“大多数教育研究专门机构——中学、学院和大学教育系，都可以取消。”[3]笔者认为，如此对教育研究的批评主要是基于以下三种研究事实。 第一，教育研究的知识结构是支离破碎的，教育研究不能在先前的研究基础上进行，所以研究结论的差别很大；相比其他研究(自然科学、典型的社会科学研究等)没有一套自己的话语系统，立场不明确，研究结果显得不充分，研究质量低。 第二，教育研究并未充分关注教育实践，在很大程度上并不是着眼于教育实践而开展的，对于教育实践价值的忽视，导致了抽象的教育理论与真实的教育实践之间存有深刻的矛盾。 第三，教育研究系统内部缺乏一种研究的基础。哲学反思的缺乏，方法论的薄弱，使研究者缺少在此基础之上对研究问题的把握、分析和决策能力。 以上问题将理论与实践的矛盾实质凸现出来：研究者运用的专门的、抽象的话语与日常教育世界的话语产生断裂，那种笼统的、模糊的和抽象性的文本远远不能被实践者所理解和把握，文本从教育世界中分离出来，独立于教育的生活与经验之外，只是作为一种独立性和封闭性的思考而存在。 (二)教育研究应该关注哪些问题 笔者认为，教育研究受到质疑主要是对教育问题选择、理解和把握的偏颇。教育研究作为一个对专门学科及特殊领域的研究，它并不是探讨“教育是什么”等一个个孤立问题的过程，而是对教育的“问题类型”进行追问和改进的过程，这其中还包括“教育何以可能”、“教育何以如此”、“现实应当如何”、“具体如何改进”等。这些“问题类型”需要从不同侧面对教育自身进行追问。在此基础上，教育研究所阐发的就不是某一个现象、一个情节、一种观点，更重要的是其背后所呈现的是否是一个完整的“框架”，换句话说，教育研究的问题不是自在、孤立、与事实毫无关联的，它反映出的是一种“问题的类型”，即一系列教育问题的集合。在范畴上，教育研究既包含对教育历史性问题的动态把握，又包含对教育永恒性问题的现实性诠释；不仅需要知道“教育是什么”(永恒性问题)，还要知道“教育何以如此”(历史性问题)，更应关注“教育要怎么做”(现实性问题)。因此，教育研究不能只停留在永恒性问题的探讨上，还需要继续延伸去关注在现实中它“是怎样的”以及相关的事实理解和价值判断。
