DOI：10.13811/j.cnki.eer.2015.09.004 [中图分类号]G434 [文献标志码]A 近代以来，学科分化曾是学科发展的主流。[1]如在自然科学领域里，物理学经过数百年的发展已经成为集经典力学、电磁学、热力学、相对论、量子力学等众多庞大领域为一体的学科体系；化学也由于学科分化最终形成无机化学、有机化学、物理化学、生物化学、分析化学等若干分支学科。在社会科学领域，心理学也由于学科分化最终衍生出了教育心理学、发展心理学、认知心理学、社会心理学、实验心理学等这些我们耳熟能详的学科。近代社会学科分化成为衡量学科发展的重要依据。如果说工业革命带来的是学科分化，使各行各业各种学科得到了长足的发展，那么随着社会的发展，尤其在信息技术快速发展的今天，在信息技术成为其他各种学科发展新的增长力之后，学科整合开始受到了人们越来越多的关注。当前学科发展的总体趋势又开始由学科分化走向学科整合，学科整合的显著标志和重要成果就是交叉学科时代的到来。[2]而在学科分化与学科整合相辅相成的今天，教育技术学便是学科分化与学科整合相互作用的特殊学科之一。 二、学科分化与学科整合 学科是主体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构(包括原结构和次级结构)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。[3]但是，当主体发展以及自身认知结构与客体结构已经不能满足主体的发展需要时，学科必须调整自身结构以便满足主体的发展需求抑或适应自身认知结构的改变，学科走向了学科分化和学科整合，当然目的还是不变的。 (一)学科分化 科学和学科分化是把本来具有各种分别发展和分别对待的可能性、但目前则完全联系为一体没有分别对待的知识、技术，在它们自然而然的发展过程中，或者是通过人的自觉的认识和实践，使它们形成一个既相互联系和促进，又相互区别，各有不同特点、不同功能、分门别类的知识、技术系统。[4]对于学科分化的动因，国内有学者认为，社会需要是包括教育科学在内的整个科学知识体系演进发展的根本动力。[5]学科分化促使原来的学科产生新的学科，总体而言是对本学科的一种发展。 (二)学科整合 郝文武曾对“学科综合”作出如下描述：科学和学科的综合是把本来具有各种联系可能性但目前联系不强甚至没有联系的知识、技术，在它们自然而然的发展过程中，或者是通过人的自觉的认识和实践，使它们形成既相互区别，又相互联系和促进的整体知识、技术系统。[6]郝文武的说法其实就具有学科整合的意味，但其学科整合的思想还是被称为学科综合。目前还没有就“学科整合”这一专门的词语作出解释或说明的书籍。百度百科的解释是：“整合”应是指各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补，“学科整合”应是在学科本位的前提下的结合。[7]学科发展经历“分化—整合—再分化—再整合”这样一个循环往复的过程，每一次分化、整合后便产生新的学科，而新的学科为了发展就需要继续“再分化—再整合”，这种发展过程符合历史，也符合逻辑。对于学科分化和学科整合的原因，国内有学者认为：原有教育学体系内部的矛盾，推动了教育学科的发展和教育理论的繁荣。这些矛盾主要体现在基础研究与应用研究、事实认识与价值认识、现实需要与理想追求、人文主义与科学主义等方面。[8] 三、学科分化、学科整合与教育技术学发展的关系 (一)教育学与教育技术学 1.教育学经学科分化产生教育技术学 在撰写本文之前，笔者脑海中一直萦绕着这样一个问题：教育技术学自古存在还是由于信息技术以及教育理论的整合催生出的新型学科？这个问题其实也不是特别复杂，至少目前大多数教育技术工作者认为“电教”姓“教”不是姓“电”[9]或说“教技”姓“教”不姓“技”。[10]基于以上分析，可以认为教育技术学是教育学以学科分化的方式从教育学中独立出来的二级学科。而教育自古存在，那么教育技术也是自古存在，只是早期的学科分化没有现在如此之明显且分化出的交叉学科作用也没有现在如此之大而没有引起人们的关注。这种过程同样是符合历史，符合实践的。人对世界的认识是从无到有、由表及里、由近及远、由浅入深的过程，也是从混沌到有序的过程。[11]因此，对于学科分化以及学科整合的观点也是如此。当然教育学的分化不仅是指教育技术学，20世纪70年代末起，随着教育科学研究的繁荣，“教育学”呈现出不断分化的趋势，许多教育分支学科又从中分化出来，教学论就是其中之一。[12] 2.教育技术学从教育学分化出来的标志 早在1979年，教育部在河南开封召开全国教育学教材讨论会，华中师范学院(现华中师范大学)、河南师范大学(现河南大学)、甘肃师范大学(现西北师范大学)、湖南师范学院(现湖南师范大学)以及武汉师范学院(现湖北大学)共同编写的公共课教材《教育学》中南国农先生就提到了电化教育，这可以说是目前教育技术学(电化教育)开始学科分化前的重要标志，也是教育技术学进行学科分化的开始。1985年7月，由高等教育出版社出版南国农先生主编的《电化教育学》一书，被认为是电化教育(教育技术学前身)从教育学中独立出来成为教育学下属二级学科的标志。今天，教育技术工作者中的大多数人都承认教育技术学姓“教”，定位属于教育，那么上述问题便也轻易解决。既然教育技术学姓“教”，它是教育学中不可或缺的一部分，只是早期出于名称或认识上的分歧，我们并未称早期的研究对象为教育技术、称现在研究的为现代教育技术而已，这种认识恰好也从侧面说明教育技术学已经成为一个由教育学分化出来的二级学科。 (二)教育技术学自身的发展：学科分化—学科整合循环往复发展 1.教育技术学的发展：学科分化—学科整合循环往复发展 今天的教育技术学得到了前所未有的发展。从1978年南国农先生等老一辈电教人创办新中国电化教育算起，教育技术学已经走过37个年头(至2015年)，但若和教育领域大多数学科比起来，教育技术学可以说是非常年轻的学科了，所以这种蓬勃发展是值得我们深思的，是什么原因让一个如此年轻的学科发展如此迅速？有人会说是信息技术。其实信息技术发展只是表面上的原因，但不是最重要的原因。教育技术整合其他教育理论、媒体、技术本身，可以看作是一次学科分化与学科整合。教育系统的需要是影响教育技术创新形成的主要外在因素，[13]而就教育技术学本身的学科性质而言，教育技术学的边缘性学科、交叉性学科的这一性质才是促使本学科发展的根本原因。依据系统论的原理，有什么样的结构属性决定什么样的功能，交叉性学科、边缘性学科的性质为教育技术学的整合性提供了可能，或者说交叉性学科、边缘性学科的性质为教育技术学提供了学科整合这种功能，这种属性决定了整合性是教育技术学的根本特性之一，而教育技术学的发展则是一步步和教育理论、技术、媒体等整合而来的。下面略举数例加以说明。
