［中图分类号］G40-057 ［文献标识码］A ［论文编号］1009—8097(2014)07—0042—08 全面审视大学，大学肩负的不仅是知识追求和科学创新的重任，还有人才培养和服务社会的使命。[1]即通过科学研究、人才培养、服务社会承担起改造和促进社会发展的责任。[2]学科作为实现大学使命的元单位，必然要承担起这些责任。年轻的教育技术学在人才培养、学科研究、促进教育信息化等领域都取得了较大的成绩。当然，在繁荣与发展的背后也不乏质疑、抱怨和指责。有学者指出“教育技术学没有新的研究成果来支撑门面，结果导致中国教育技术学呈现出一些令严肃的学术人所不齿的行为；执著于概念辨析、引入并炒作新概念新名词、喜欢展望新的发展方向”[3]；也有学者指出“大多数教育技术研究者虽然标榜自己所从事的是教育研究，但却只对教育教学的边缘性问题进行浅尝”[4]……大师们何出此言？这说明教育技术学在发展中确实遇到了复杂而棘手的问题，在问题没有厘定前，不免会陷入彷徨与困惑的境地。“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”[5]教育技术人确实需要停下来，审视过往的路，眺望未来。审视与守望既是一种蕴含思想和方法的理论，也是一种现实的实践；既要追寻过往，又要关注当下；既要守住教育技术的历史，又要展望教育技术的未来。审视教育技术的发展历程，正视存在的问题，守望未来的去向，对校正教育技术学研究取向，确立教育技术学使命，促进学科发展，深化教育技术学学科职能，凸显教育技术学社会服务功能不仅十分必要，也极为迫切。因此，审视与守望已成为教育技术学科亟需面对的现实问题。 一、审视与守望的意义 每个学科的发展都不是直线前进的，总会出现这样或那样的问题。每次脱离轨道之后，都需要该学科进行自我修复和更正，而修复和更正的主要办法就是审视与守望。于是，时时的审视与守望也就成了教育技术学科自我完善的途径。 1.审视与守望有利于教育技术可持续发展 审视与守望是教育技术学科的一种必要的生存方式，也是教育技术学科可持续发展之道。审视与守望的目的是为了教育技术学科建设和发展，只是通过一种“知止”的方式而已。一般说来，审视是批判的、内省的、过去的，通过审视回望过去，察觉问题，积蓄经验，推动教育技术学科查缺补漏；而守望是静止的、展望的、未来的，通过借鉴历史，展望未来，校准方向，确立教育技术学科发展路径。审视与守望不是消极地等待或观望，而是一种积极的发展方式。墨子曰：“知止，则日进无疆…知止不殆。”审视与守望是一种“知止”的智慧，这既是为了把握发展的节奏，也是为了更好地发展。“磨刀不误砍柴工”，在教育技术学科发展的过程中，我们应该更多地停下来看一看、思一思、望一望，这样才能知不足，才能找准方向，走得更远。因此，教育技术学越是发展得红红火火的时候，就越应该谨守审视与守望的“知止”、“守静”之道，反复察之，从而“体道”、“悟道”，从而促进学科可持续发展。 2.审视与守望有利于校准教育技术发展方向 当下的教育技术学在某种程度上已经背离了学科的初衷，偏离了正轨，主要表现在：(1)教育技术缺少对学科立场、学科精神的深刻追问。随着新媒体、新技术的不断涌现，教育技术学科研究行动不断，而“对于行动的本质，我们还远远没有充分明确地加以深思，人们只把行动认作某种作用的产生”[6]，从而浮躁地追逐各种新媒体、新技术，焦虑地产出新成果、新著作，而很少询问“为什么研究？研究为了什么？”最终导致学科研究“丰富”却又“匮乏”、学科发展“繁荣”却又“凋敝”。(2)窄化的技术观异化了教育技术研究。很多人对技术特别是信息技术用于教育教学的认识存在偏差，往往浮浅、模糊地理解技术，使人类理性退化为一种工具的效能。[7]然而，技术不能仅仅等同于工具，还是人类的活动方式。它不仅可以作为实体呈现在人们面前，还可作为方法、观念影响人的思维。窄化的技术理解使教育技术研究只见物不见人，难以触及教育的深层，难以在教育实践中发挥作用。总之，缺乏学科精神、追逐窄化技术的教育技术真的到了该审视与守望的时刻。只有通过审视与守望才能回溯过去，找到原点，找出问题，确定当下的位置，从而找准未来的方向；只有通过审视与守望教育技术才能重新认识自己，找到自己，才能不成为追名逐利的工具，也不成为技术的附庸，形成独特学科立场。 3.审视与守望有利于彰显教育技术的本分 审视是学科反省自我、找出问题、校准方向的一种途径，也是一个学科应有的态度，同时还是一个学科应有的本分和常态。态度决定出路，本分决定生存，没有态度就没有审视的过程与结果，没有本分就没有学科的生产与发展。守望是学科的使命和责任，也是一种高贵的品格。一个学科只有学会守望才能担起责任、负起使命，才能具有高贵品格，赢得尊重。在技术快速发展的今天，教育技术人应当谨记为了什么而出发，应当更冷静地思考学科发展问题。我们总不能为了技术而技术，以至于忘记了技术在教育中应用的目的；不能为了发展而发展，以至于忘记了发展的根本与要义；不能为了特色而特色，以至于忘记了本应遵循的原则和前进的方向[8]，教育技术应该守住学科精神，力求行重于言，方可言必求实，以行证言；守住学科理想，力求“灭学习之苦”[9]，方可不忘初衷，不偏不倚；守住学科理念，力求知行合一，方可有所立足，践行所执，最终实现学科价值，赢得学科尊严和地位。 二、教育技术学科现状审视
