我国新一轮基础教育课程改革提出了很多新的理念和策略，对教师素质也提出了很高的要求。然而，目前教师的素质尚不能很好地适应课程改革的要求，[1]教师的素质亟待提高，教师教育面临诸多困境，特别是在课程与教学方面，传统的教师教育课程与社会需求不相适应，[2]教师教育课程结构与内涵的调整，成为教师教育中不可或缺的一环。有鉴于此，教育部于2011年颁布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》，标志着我国新一轮教师教育课程改革的启动。 教师教育课程改革的目标在于促进教师的专业发展，培育合格的教师，其最终目的在于提升儿童的学习品质，这与基础教育课程改革的终极目的是一致的，有学者称之为“教师教育与基础教育课程改革的合流”[3]。而教师专业发展的内涵则包括教师专业角色的形塑——为师之本、专业知能的获得——为师之资以及实践智慧的养成——为师之实，这也是教师教育课程改革应着力解决的几个问题。本文尝试从以上三个方面来探讨教师教育课程改革的价值诉求，以期有利于我国教师教育课程改革的顺利推进。 一、自我角色的形塑：为师之本 每个人在现实社会中都要同时承担多种角色，对于角色的认识和认同是承担角色的前提和本源。要想成为一名合格的教师，首先需要认识和认同“教师”这一角色，了解和践行教师共同体的专业伦理，这是对一名教师最起码的要求。如果一位教师连这一最起码的要求都达不到，那么无论其专业知识有多丰富、专业能力有多强，也不可能很好地担当起社会所赋予的使命，而且还有可能给社会带来危害。因此，自我角色的认同和形塑乃是为师之本。 (一)专业角色的认同 个人通过角色进入社会。有的角色可以选择，如工作、朋友等，而有的角色则不能选择，如父母与子女等。但是，无论何种角色，都是权利和义务的统一体。而且从具体的角色来看，义务往往是先在的，否则这个社会是不能正常发展的。也就是说，具体角色的使命是社会所赋予的，角色要求对于个人、组织、机构来说是先在的，个人虽然可以在一定程度上选择具体的角色位置，但却无法选择角色要求。因此，个人的角色化过程就是个人的社会化过程。[4]而角色的认同是个人承担角色的前提性条件，如果一个人不喜欢某一角色，那么他是不能很好地承担这一角色的，对于可选择的角色来说尤其如此。 由此看来，教师专业角色的认同包括两层含义：第一，认同教师这个职业本身，认为这一职业可以给自身带来满足感，甚至于自我价值的实现；第二，认同教师角色的义务，在此基础上正确行使权力，认真履行义务。这两层含义是相互联系的，联系的中介是角色的权利维度。因为权利意味着认真对待权力和履行义务，可以从中获得一定的利益，或是金钱，或是权力，抑或是精神追求等；而利益的满足会促进角色的认同。因此，教师教育课程的首要任务便是促进教师对自身角色的认识与认同，使其了解教师的权利和义务，在了解的基础上建立对教师职业的深度认同，在认同的基础上认真从事教育活动。而教师要想正确行使其权力，认真履行其义务，就要进行教师专业发展，恪守专业伦理，习得专业知能，养成实践智慧。基于此，我们认为，教师角色的认同是教师专业发展的逻辑起点。 需要注意的是，如果一个社会仅对教师提出这样或那样的要求，而对其需要和利益漠不关心，甚至做出有损于教师利益的事情，那么这是制度的不公，这样的社会想要吸引广大的优秀人才从事教育工作是不大可能的；反之，如果一位教师整天要求社会满足其利益要求，而不认真从事教育工作，甚至不惜损害学生、社会的利益换取自身的利益，那么这是个体的失德，这样的教师也迟早会被社会所鄙视和淘汰。我们国家在这两方面都存在一定的问题，还需要从社会制度和教师个体两方面进行反思。 (二)专业伦理的发展 专业伦理是指某一专业领域人员所应遵循的道德规范和责任。[5]教师专业伦理发展的目的就是让教师不仅学会教书，而且学会育人，以高尚的师德陶冶学生的情操。 教师作为众多专业中的一种，不仅要求从业人员具备专门的知识和能力，而且要求其必须恪守专业伦理。这是由教学的特性所决定的。第一，教学本身具有教育性。赫尔巴特(J.F.Herbart)所说的“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”[6]，说的就是这个道理。教师专业伦理是通过教学实践而体现的，英国教育哲学家卡尔(David Carr)认为教学的本质是道德，因为教师除了要向学生传授知识之外，也要有正确价值观的教导，更要成为学生品德学习的模范，以培养学生正确的学习态度与良好的品德。[7]教师本身就是一种宝贵的教育资源，其一言一行都会潜移默化地影响儿童身心的健康发展。然而，很多非德育教师认为德育并不是他们的职责，而是专门德育教师的事情，他们只要上好课就可以了。问题的症结在于：由于缺乏德育专业化教师培育，教育工作者有关德育的教育观念、专业能力还不够。[8]第二，教师的教学过程具有高度自主性。自主是专业重要的特质之一，一位教师学习了大量的教育专业知能，必须能够自主地根据教学的生境(学生的发展状况)、情境(课堂互动情况)和环境(教育的社会背景)灵活运用这些知能，否则便不可能开展正常的教学活动。对教师而言，虽然有各种教学管理规章制度和评价制度，但是不可能时时刻刻都有人监督其在课堂上的一举一动，这需要依靠教师的自觉性。在专业领域中，专业的自主性愈高、影响社会大众福祉愈大，对于专业的自律性要求则愈强。所以各种专业团体都会制定“专业伦理信条”或“专业伦理准则”，以规范和约束团体成员的行为，确保工作质量、社会福祉和赢得大众信赖。[9]然而，我们过去一直对教师的专业伦理或职业道德的建设关注不够，相应地，教师教育机构也并未重视教师专业伦理的培训，产生了一些很不好的现象，如课堂知识课外补、收取家长贿赂等，备受社会诟病。因此，在教师专业发展过程中，要加强教师专业伦理道德教育。
