中图分类号：G631 文献识别码：A 文章编号：1673-9884(2014)03-0001-05 一、杜威对“兴趣”的界定及其特征分析 (一)兴趣的界定 杜威认为“兴趣”通常包括三种涵义，即“活动发展的全部状态”、“预见的和希望得到的客观结果”以及“个人的情感倾向”。杜威对上述三种涵义做出重点研究与分析，并以此引申出着重于不同角度的关于兴趣的更多或抽象或具体的定义。如，杜威在《民主主义与教育》一书中说：“兴趣就是一个人和他的对象融为一体”，“兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。”“兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力。”杜威在《我的教育信条》中指出：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。”在《教育中的兴趣与努力》中又提出：“真正的兴趣是自我通过行动与某一对象或观念融为一体的伴随物，因为必须有那个对象或观念维持自我主动的活动。”这些意义有机统一起来，形成真正的“兴趣”。总之，杜威思想中的兴趣，是一种推动自我的感性冲动逐步发展成为有自我意义与社会意义的、个人希望得到的客观结果这一过程中的、不可或缺的伴随物。 (二)兴趣的特征 根据杜威关于兴趣的上述界定，笔者概括出兴趣的如下特征。 1.自发性 杜威认为兴趣是积极的、投射的、推进的，兴趣不再是消极地等待外部刺激，而是自发地感到对某种活动的冲动性，这种迫切的要求或倾向不是不偏不倚地指向各方面的，而是依据其自身特殊的传导方式进行分化。儿童自然的或天赋的能力，提供一切教育中的起发动作用和限制作用的力量。因此，人们总是对某一方面感到兴趣，而不对另一方面感到兴趣。这种自发的冲动性活动是天然兴趣的根基。 2.发展性 杜威认为兴趣有发展性，即：儿童对某事物具有直接兴趣，为了使这一兴趣得到最好的发挥则必须经过一系列过程，直接兴趣便成为了间接兴趣，活动才会有持续性。比如说，当数学理论作为一种孤立的学习对象时，儿童认为它是枯燥、无趣的，而当他们发现有趣的工程学需要以数学理论为根据时，使人讨厌的数学理论由于有巨大的吸引力而变得光彩夺目。这一事例与兴趣相联系，即是，工程学本是学生的直接兴趣对象，但由于学习工程学是个持久性活动，学习过程中包含许多因素(如学习数学理论等)，那么工程学便成为了间接兴趣，而原本学生们漠不关心的数学理论则成为了直接兴趣。这个过程是直接兴趣向间接兴趣转变的过程。在间接兴趣发展过程中，包含着简单活动向含有复杂的、充分价值目的的活动发展的一种生长状态。 3.独特性 杜威认为，兴趣不是某种单独的事，它需要有自我的一定倾向、习惯和能力。他同意卢梭的观点，即“每个人生来具有特异的气质”。教育者应注重儿童的个体差异。所有考虑过儿童天赋能力的原则的人，都对不同的儿童天赋能力各异这样的事实感到震惊。这种差异不仅关乎能力的强度，并且在能力的质量和组织上，也各不相同。由于儿童对某些方面活动的倾向性很强，所以我们不能违抗它。如果违抗它，就有可能会歪曲它，阻碍它的生长，使它败坏。这种对某种活动与生俱来的倾向是儿童成长过程中可发展的固有资源。如果把儿童的发展比作一艘正在行进的船，那么驱动船行进的则是儿童的自身兴趣，而影响儿童兴趣的最重要因素则是儿童的天赋资源，当这种自然的天赋资源没有得到充分的重视时，船则失去了行进的动力。因此，在教育过程中，关注儿童的自然倾向很有必要。 二、兴趣在教育中的地位 杜威十分重视兴趣在教育中的能动地位，他认为“智慧所学习的任何事物都是在进行有主动的兴趣的活动方面发挥作用的事物”，“兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力，不管这些事物是看得见的，还是呈现在想象中的。”对教育工作者来说，兴趣的价值在于让我们能够考虑每个儿童的特殊能力、需要与爱好。由此可见，兴趣在教育中占着举足轻重的地位。 (一)兴趣是一切教学设计的出发点 兴趣具有“自发性”，儿童对某些活动有天然的冲动性。杜威主张儿童是教育的出发点，即“儿童中心说”。他指出，教育中的教学设计、教学计划、教学理念应该利用儿童自身兴趣，激发儿童自动求知的本性。如果儿童对所做的事情有兴趣，就会确立目标，并产生巨大的推动力。因此，我们要重视儿童本身的能力和主动精神在教育中的地位，把他们看成教育的素材和出发点。 (二)兴趣与所学内容相一致是教育应遵循的基本原则之一 儿童本能的力量、其实现自己的冲动的要求，是压制不住的。如果外部的条件使得儿童不能将他的活动用于要做的工作，他就令人十分惊奇地学会了为满足教师的要求而对外部教材仅仅给予恰如其分的注意，同时却留下其余的力量去穷究使他感兴趣的理想的事物。这就造成了能量的分裂。如果儿童长期地在一种外在服从而内在抗拒的制度下学习，他将会变得性格乖戾，这就是杜威所说的“人格的失调”。他认为，“兴趣是生长中的能力的信号和象征”，“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起劲、最有效果”。兴趣是达成杜威所谓的教育教学目的的“手段”和“中介”，甚至又是他所理解的“发展”、“生长”目标的一个部分。因此，在教学活动中，必须遵循兴趣原则，根据儿童天性对儿童进行教育，高度重视兴趣在教育教学中的重要作用。
