中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2014)02-0017-04 DOI：10.13763/j.cnki.jhebnu.ese.2014.2.003 当下的教育科学研究有这样或那样的变化，从研究组织形式和创新的形态来看，协同创新无疑是其中显著的发展趋势。突破研究主体间的壁垒，充分释放彼此间创新活力，共同协助、相互补充、配合协作，实现教育研究的深度合作，协同创新的这些特质正受到大家越来越多的关注。 教育研究中为什么要大力推进协同创新，或者说未来的教育科研为什么要越来越注重协同创新?这个问题，至少可以从以下四方面回答。 一是教育改革发展面临的重大问题需要协同创新。改革开放以来，我国的教育发展取得了骄人的成绩，一系列重大理论与现实问题随着教育研究的开展和实践深入探索得到了回答。但随着教育改革逐渐进入“深水区”，需要以更大的魄力和更多的睿智攻坚破难，原有的研究形态已无法解答甚至解释相关的难题。区域教育均衡发展、教育内涵发展、教育质量提高、促进教育公平、创新人才培养、高考制度改革、教育基础数据库的建立，诸如此类的问题，正成为困扰教育发展的难题。要回答或解决这些问题，传统意义上的任何单一研究主体都无法做到，唯一的途径就是多元研究主体的互动协作。 二是提升教育研究能力和水平需要协同创新。近年来，我国教育研究机构数量越来越多，人员队伍也越来越壮大，在全国至少有几十万人在从事着教育研究。但从数量和研究质量的对比来看，似乎远不理想。项目设置重复、分散，研究人员各自为战，研究群体间极少对话，造成教育研究缺乏重大创新，几乎看不到突破性成果。强化教育研究人员的创新能力，提高教育研究的质量水平，实现教育研究的重大突破，需要在研究的组织形式等方面进行深刻变革。 三是各类研究主体知识结构上的缺陷需要协同创新。教育是一个极其复杂的社会现象，真正认识教育的运作机理，把握教育的基本特征，找到解决教育重大疑难的根本办法甚是困难。而我国现有教育研究各类主体，虽各有优势，但也都存在着难以克服的知识结构缺陷。拿教育研究最基本的四类研究主体来说，教育理论工作者占位高、善思辨，熟捻国内外教育发展的相关理论，但这一群体因其成长经历和工作方式，对教育实践了解不多，对政策运行认知有限，对中小学学科教学更是所知甚少；教育政策制定者了解国情、熟悉教情，对教育行政管理、决策形式及执行过程更是了然于胸，但这一群体因忙于行政事务，可能对理论关注程度不高，政策的制定很可能囿于经验，缺乏前瞻性；学科教学专家对自身所属学科几乎了如指掌，精通学科，了解教师，他们在学科与教师之间架设起一座桥梁，但这个群体很可能不太过问其他学科，对教育理论的发展以及教育政策的规定等缺乏敏感性；中小学教师近年来已经大举进入教育研究领域，教师即研究者已经深入人心，但他们日常忙碌繁复的教学及学生管理工作，极大地限制了他们的理论视野和参与研究的积极性。以上四类研究主体，任何一类都难以对教育中的重大问题做出令人信服的回答，唯有相互协作才能突破自身的局限。 四是实现教育研究成果的转化需要协同创新。教育学总体上是一门应用型学科，教育实际问题的研究目的也在于运用。从现在来看，我们有了一批有影响的研究成果，但这些成果应用范围不广，有的还束之高阁，停留在研究成果的“观念形态”。如果在研究之初，能够确立一些重大的带来前瞻性的项目，各方基于共同的研究目的集结在一起，共同努力，集体攻关，在研究的全过程中都介入如何推广应用的问题，那么，一旦形成研究成果，也就会比较好地在实际中得到运用了。 教育协同创新，在教育研究的实践中，有不同的形式。 整体协同与多元协同。整体协同是指单位内协同，也就是加强分散于单位内不同学科、不同部门资源的整合力度，实现单位内部科研创新要素协同，集中力量开展联合攻关，从粗放型向集约型转变，形成集成优势。多元协同是指在加强自身建设的同时，以解决问题为根本，加强单位之间、单位与科研机构、单位与行业企业、单位与政府组织以及国际间的教育科学研究合作，建立多学科融合、多团队协同的教育科研平台。[1] 教育学科协同与跨学科协同。教育学科内部，也有着形形色色的专业，这些专业既有基础理论，又有研究方法；既有实际探索，也有政策咨询；既有历史研究，也有国际比较。在教育学科内部，整合各专业研究力量，实现专业间的有机结合，是协作的基本方式之一。随着教育改革发展的深入，单一的教育学科越来越难以解答重大的全局性的教育问题，很大程度上需要跳出教育看教育，跳出教育学研究教育问题，因而社会学、人类学、经济学、文化学、管理学、心理学等需要介入教育实践，借助于多学科视野关照教育问题成为必然。同时，其他学科也在研究教育问题过程中，获得自身发展的新养料。 行业内协同与行业间协同。教育行业内部有着多种多样的分工，教育行政管理部门、教育研究机构、教育出版、中小学校等都在其内，行业内部围绕教育重大问题通过一定的整合方式汇集成一个研究团队，对深化教育研究和改进教育实践都不无裨益。近年来，教育行业与其他行业的联系越来越密切，许多问题有赖于行业间的相互协作攻关研究，如教育经费投入与财政问题，需要教育部门与财政部门协作；教育舆情分析问题，需要教育部门与宣传或媒体部门协作；教育数据库的建立问题，需要教育部门与统计部门协作等。 在这些类别，前者较易，后者较难。整体协同，因在本单位内，操作起来较为容易，多元主体，需要协调若干方面，操作起来较为困难；教育学科协同，因均属本学科，有共同的研究旨趣，协作起来较为容易，跨学科协同，因学科差异颇殊，协作起来较为困难；行业内协同，因同属于教育工作者，协调成本相对较低，运行较为便利，跨行业协同，因管理体制造成的条块分割，协调成本较高，运行较为困难。现在有些地区或单位已有的教育协同创新，实际情况大体也是如此。
