中图分类号:G40一057 文献标识码:A 文章编号:1006—9860(2012)01—0001—06 访谈者:索耶博士,您好,感谢您抽出时间接受我们的访谈。由您主编的《剑桥学习科学手册》中译本已经于2010年5月在中国出版,本书第一次全面且系统地介绍了近十几年来学习科学研究领域的成果,展示了如何运用这些研究成果来设计更为有效的学习环境,其中学习环境不仅包括学校的正式学习,还涉及例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习和基于计算机的辅导软件等非正式学习环境。我们想通过这次访谈继续了解在手册出版之后,学习科学领域以及您个人研究的新进展。请问本书出版之后,学习科学领域又有什么新的研究方向? 索耶:《剑桥学习科学手册》的英文版于2006年出版,也就是说这本书在2005年便已完稿。从手册完稿到现在已经有七个年头了。在这期间出现了很多新的研究项目,我正在考虑也许应该为这些新的研究主题再写一本书。目前暂定的新主题有这样几个:(1)关于复杂现象的学习(Learning about Complex Phenomena)。目前出现了很多振奋人心的新工具。这些可视化的软件工具能够帮助小孩子更好地理解表现出涌现现象的复杂系统,例如天气、交通拥堵、蚁群、鸟群等。(2)基于问题的学习。这是一个源于医学院的小组项目方法。这种方法似乎对于整合以及静脉化的医学实践理解很有帮助,因此很有发展前景,并且在其他领域也同样显示出了这样的潜力。(3)性别与学习。一些研究者正在研究男孩和女孩在学习方法上的差别,尤其是使用基于计算机的教育工具时的区别。(4)视频游戏与学习。许多美国学者正在研究优秀的视频游戏是如何设计以帮助玩家学习如何将游戏玩儿得更好。许多的设计原则似乎与学习科学的发现紧密相关。(5)替代性实践(Representational Practices)。这类研究是关于一个团队在进行问题解决和创造性活动时是如何利用替代物的,例如,建筑师团队在设计一个建筑时通常会使用草图和模型。 当然,这几个主题并不能代表全部关于学习科学的新主题,只是我目前暂定下来的几个。 访谈者:我们知道,您多年以来一直致力于创造力、协作与学习的研究。请问自手册出版以后,您这些年的研究主要在关注哪些关于创造力的主题呢? 索耶:近些年,我的研究主要在关注创造力和学习。我也在2006年出版了一本关于创造力的教科书《诠释创造力》(Explaining Creativity)。多年以来我一直在研究学习科学以及创造力心理学,因此,我现在的目标是将两者结合到一起,以得出一些关于如何设计学习环境以培养更具创造力的学生此类有意义的东西。我目前有几个正沿着这个路线进行的相关项目。首先,我最近编辑了一本关于专家教师如何培养创造性学习的书,已于2011年由剑桥出版社出版,题目为《创造性教学中的结构与即兴》(Structure and Improvisation in Creative Teaching)。其次,我一直在研究艺术以及设计的职业学校是如何组织课堂的。我有两个研究基地用来研究这个主题:萨凡纳艺术设计学院(the Savannah College of Art & Design)(萨凡纳,佐治亚州,美国)、华盛顿大学的艺术与设计学院。在我完成录像带与录音带的分析之前,这个项目将还要花费几年的时间。但是我已经可以说这个项目有着关于如何设计培养创造性学习的学习环境难以置信的丰富资源。 访谈者:自19世纪起,就有教育学者开始论述在学校中培养创造力,例如福禄贝尔的幼儿园运动、裴斯泰洛奇的著作、蒙台梭利的教育法以及杜威关于探究与经验的思想,创造力都是极为重要的因素。在二战后的美国,也有很多学者强调创造力对于个人成就的重要性。您能为我们简单介绍一下美国关于创造力的传统研究吗?目前,一些发达国家正在从工业经济转向知识经济,可以说,这种转变体现在现代社会的方方面面。经济的发展也为学校对于创造力的培养提出了新要求。那么,当今世界关于创造力的研究和过去相比有什么不同呢?您认为在知识经济的背景下,哪些关于创造力的主题值得我们研究呢? 索耶:在美国,心理学家于上世纪五六十年代开始关注创造力的研究。那时,研究者更关注作为个人特点、个人能力的创造力。并且研究目标是为了找出那些在科学和工程领域具有创造性潜能的人。如今的创造力研究已经大不相同。首先,我们不再关注识别出少量的有创造力的天才(通过使用创造力测验)。相反,我们现在认为每个人都具有创造力潜能,每个人的创造力潜能在正确的教育以及适当的环境中都可能提高。其次,我们不再认为单独的个体是创造性突破的来源。相反,从目前的研究中,我们了解到,成功的创新几乎都是来自协作团体,来自设计良好的组织。 在当今的知识经济时代,协作的重要性日益凸现出来。重要的创造性突破越来越少是来自独立个体,我们目前面对的创造力的问题需要团队和组织来解决。 访谈者:是的,一直以来,人们都将创造力看作是一种个人能力,而忽视了协作以及组织在创造性突破的中的重要作用。另外,创造力也一直被认为是一种一般领域的技能(a Domain-general Skill),例如,有些人认为,学校应该开设一门专门培养学生创造力的课程,这样学生可以将在这里学到的创造力用于其他课堂;但是现在的观念似乎转变了,创造力是一种非特定领域的技能(a Domain-specific Skill)。如,数学课可以培养学生在数学方面的创造力;科学课则培养学生在提出研究问题与假设方面的创造力。另外还有一些诸如此类的关于创造力比较流行的观念,如艺术教育可以提高创造力,所以很多家长都会让他们的孩子们去学习一两件乐器。目前关于创造力的研究对于这些观念有什么解释呢? 索耶:你说得对,有很多研究是关于一个人能否在各个领域都具有创造力——“一般领域”创造力——意为一个人在他做的所有事情上都表现出创造性。我个人关于这类研究的理解是,创造力并不是一般领域上的,不是指某个人在每件事情上都更具有创造力的这种个人特点或能力。相反,我认为创造力是要区别特定领域的:一个人在某一领域中变得具有创造力,是通过理解和训练来帮助其发展出在该领域的创造潜能的。一些研究证明,一个人如果在某一方面表现出创造力,则需要他在这个方面具备非常丰富的专家知识,也许需要花费十年的时间或需要一万个小时。并且也有一些研究发现,如果创造力的培养是关于某个具体学科,则会更有效果。