教育形态研究范式是一种对当代全球教育社会生态真实性全质存在进行形态性对应把握的研究行动体系方案。它遵从以坦诚地面对、真实地反映与合理地建构教育现实的全质性科学规则与取向，对当代全球教育社会生态的形态性全质存在进行对应的形态化全质考察与把握。比较教育学的形态性历史发展轨迹和进取性探索的成败得失，有力地昭示着教育形态研究范式的历史必然性、顽强生命力和科学可靠性；对当代教育社会生态形态的全质性反映、纠偏和建构的时代要求，更在有力地呼唤和助推教育形态研究范式登上比较教育学乃至整个教育科学的学术舞台。 一、教育社会现象的生态形态性全质存在是教育形态研究范式的客观基础和认识原型 从最真实完整的意义上来说，人类教育社会现象是一种多项教育社会生态属性的集合体，是教育社会生态律动实质内涵和教育社会生态能动形式有机统一的教育社会全质生态性形态存在。这是教育形态研究范式的坚实可靠的客观基础和认识原型。 任何人类教育社会存在都是生态性全质形态存在，是教育社会成员生命形态的律动生产实质内涵与其能动生活本质形式现实统一的生态形态。一方面，每一个教育社会成员都是教育生命自我及其外部生产的律动性存在：它以生生不息、永恒顽强的活性活力，持续不断地拥有、坚持、守护和展示着教育生命平等自在、精确复制、节律运动、新陈代谢、延续发展、形式转换和体系聚散形成的客观必然的自然律动性存在的生产性实质性向与内涵；另一方面，每一个教育社会成员又都是教育生命自我及其外部生活的能动性存在：它同样以生生不息、永恒顽强的活性活力，有意识地定向、努力地寻求、自主地选择、自由地创造、有效地获取和充分地享有着生命实质性向与内涵的人为能动性存在的生活本质机会与形式二者现实地结合在一起，展示为一个个生机勃发、个性迥异、形态万千的活生生的元现实教育社会生态人个体与复合教育社会生态人组合体系。 随着人类科技的加速发展和积累，人类教育社会现象的生态性全质形态存在日益清晰、典型、丰富和生动起来。科技信息的日益丰富、深化、简明和逼真，极大地强化、简化和增效了人类教育生命生产性律动存在的性向和内涵，更加凸显、丰化和繁荣了人类教育生命生活性能动存在的机会与形式，进而大大地简化、提升和优化了二者现实地结合的方式和成效，人类教育社会生态性全质形态存在正在以日新月异的全质内容和面貌，活性十足、活力无限地呈现在当代人面前。 人类教育社会存在的这种主客观统一的完整的生态性全质形态存在及其加速进化，不仅为教育形态研究范式孕育和培养了作为真正的教育社会生态人的全质研究主体，准备和呈现了最为客观、真实和完整的实质性研究平台、资源、对象、内容和条件，也为教育形态研究范式提供和约定了本质性的生态形态研究方向和目的。更为重要的是，它为教育形态研究范式提供了可靠有效的全质性研究工具、方法、途径和模式。健全、能动和进取的教育社会生态形态性全质研究视者视主立足和站定公共透明的教育社会生态形态性的本质视位，明确和锁定健康合理的教育社会生态形态性的本质视意和视向，依托和瞄准客观真实的教育社会生态形态性的实质视域、视区、视点和视物，操作和运用综合透视的教育社会生态形态性全质研究视线、视术和视力，反映和建构精确完整的教育社会生态形态性的全质视像，就构成了比较教育学的全质教育形态研究范式。[1] 二、教育形态研究范式是人类科学认识和把握教育社会现实的可靠行动体系 源于和基于人类教育社会生态性全质形态存在的教育形态研究范式是一种生态性全质研究范式，它以同构、对应和超越于人类教育社会生态性全质形态存在的形态化研究理念、思路和框架，对现代人类教育社会生态性全质形态存在进行同构性、对应性和超越性的真实反映和把握，从而成为比较教育学最为客观、可靠和可信地认识与把握现代人类教育社会生态化全质形态存在的高效研究方式和行动体系，成为比较教育学研究范式发展超越的必然选择。 它与人类教育社会生态性全质形态存在的同构、对应和超越性，根本地保障着比较教育学的教育形态研究范式的信度和效度。同构对应性是主观世界真实地反映客观世界的基本途径、主体机制和根本保证，任何有意无意地对客观世界进行结构功能性剪裁、移换和增删的信息理念组合，都不可能真正保证其反映的真实可靠性。教育形态研究范式科学地发挥和体现了比较教育学研究从根本上忠于人类教育社会生态性全质形态存在事实原貌的实质性律动原则和要求，如实地刻画和叙述人类教育社会生态性全质形态存在事实的结构、属性、特征、运行和功能，同时，它也体现和坚持教育形态研究范式的本质性能动原则与要求，对人类教育社会生态性全质形态存在事实的理念化、文本化和超越化进行合乎科学逻辑的话语转换加工、整理和建构。 完整简明性特征是教育形态研究范式能够成为并保证比较教育学研究的可靠行动体系的最根本机制。教育形态研究范式从人类教育社会生态形态的实质性存在和本质性存在两个最具根本性的属性方面及其相互有机整合的高度，超越性地选择那些最具代表性的性质来指称、反映和把握人类教育社会生态完整形态，从根本上解决了人类教育认识过程中事实形态全质的丰富性和话语指称的单义唯一性之间的根本矛盾，保证人类教育社会生态全质形态事实及其与相应理念的内洽性或不矛盾性。 三、教育形态研究范式的非形态化历史困境、式微与形态性复活 人类教育社会生态形态的全质性存在，根本地决定了人类只有用教育形态研究范式才能够同构对应地对其进行真正科学的反映和把握。但是，随着教育形态的加速分化和教育科研日益细致的分工，更主要的还是由于形态化研究的复杂艰巨性，特别是人类日益功利化倾向所导致的教育科研的圈子族群手段化，致使教育形态研究范式逐渐分化、式微直至畸形化。这虽从根本上给比较教育学萌生、运用和发展教育形态研究范式造成了严重的阻力甚至灾难，但同时也更显现和成就了比较教育学坚持与弘扬人类最基本的教育研究范式的可贵精神和贡献。
