学校本位教师专业发展：框架及其意义

      关于什么是教师专业发展，什么是学校本位，什么是学校本位的教师专业发展，以及当前学校本位教师专业发展的现状和问题，本研究团队已在相关的著作或论文中进行了专门阐述，在此不再赘述。①本文试图在上述研究的基础上，借用艾利诺·奥斯特罗姆(Elinor Ostrom)关于框架的权威定义，尝试概括出在讨论学校本位教师专业发展这类现象时所关注的一组普遍要素，构建学校本位教师专业发展的分析框架，并从“为什么”、“怎么做”两个角度，从学理上对该框架作出解释，以便人们从一种新的理论视角理解或分析错综复杂的学校本位教师专业发展活动，为进一步规范或推进学校本位教师专业发展活动的实践提供参考。

      学校本位教师专业发展：一种分析框架

      理论的价值在于清思与改善，尝试建构学校本位教师专业发展框架的意义也在于此。但是，在建构分析框架之前，我们需要理解何为“框架”。

      1.什么是框架

      2009年的诺贝尔经济学奖获得者艾利诺·奥斯特罗姆在一篇重要的文章《制度性理性选择：对制度分析和发展框架的评估》中，对什么是框架、什么是理论、什么是模型作出了界定。

      她认为，上述三个概念各有其特征。框架是相对宽松，提出一个框架就是“试图去确认任何与同类现象有关的理论需要包含的普遍要素”。这些普遍要素的松散组合就构成了一个框架。而理论则一般“要明确地说明框架中的哪些要素是与某一类问题特别相关，并作出与这些要素相关的一般的研究假设。”换言之，理论需要提供一套能够帮助“分析者去诊断现象、解释其过程，预测其结果所必需的具体假设”。而模型则比理论更加具体和详细，它是“对一套有限的参数和变量作出精确的假定”。[1]具体地说，如果我们获得了有关现象的必要数据后，就能够通过模型计算出事物的最终发展结果。

      参照奥斯特罗姆的观点，结合目前我国学界所积累的研究基础可以看到，就学校本位教师专业发展这个领域而言，无论从哪个角度来讨论和分析学校本位教师专业发展时，都需要关注一些普遍要素和变量。这就是我们对学校本位教师专业发展框架的理解。

      2.普遍要素及其结构

      基于对学校本位教师专业发展的理解及现状分析，我们认为，任何有关学校本位教师专业发展的讨论都应该重点关注和强调这样三个普遍要素：一是需求驱动，即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求，它揭示了教师专业发展的源动力；二是专业合作，即对于教师个体而言，专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧，它揭示了教师知识是基于情景的，而情景知识的获得有赖于教师同伴为实现知识共享而开展的专业合作；三是支持制度，即无论作为个体还是群体，教师专业发展都是一种过程，需要学校建立一套支持的制度，以保障此过程是专业的、可持续的，它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障。需要指出的是，没有第三个要素，前两个要素也不可能实现。

      据此，我们认为，需求驱动、专业合作以及支持制度，不仅是所有讨论分析学校本位教师专业发展所必须关注的普遍要素，它们之间也呈现出三维的关系，具体如下图所示。

      

      学校本位教师专业发展的基本要素的关系结构图

      这就是我们用以分析学校本位教师专业发展及其相关同类现象的一个基本框架。在我们看来，这个三维立体框架可用来标注任何一所学校的教师专业发展现象。或者说，在讨论和分析任何一所学校的教师专业发展情况时，都需要关注这些要素。而这三个要素中，哪个或几个与某种现象特别相关，便是奥斯特罗姆框架理论需要回答的问题。而模型则可以更为精准地预测，当某个学校的教师专业发展状况处于这个三维立体框架中的特定位置时，一般就会出现预期的结果。

      维度一：需求驱动

      首先，为什么说需求驱动是我们在分析和讨论学校本位教师专业发展时必须考虑的一个普遍要素，或者说是框架中的一个重要维度；其次，除了论证这个问题重要之外，我们也尝试对未来的努力方向进行适当的阐述，以便为促进学校开展教师专业发展活动提供参考。

      1.需求驱动在学校本位教师专业发展中的重要性

      教师专业发展主要是指教师专业能力或者专业性的提升，顾名思义，教师专业发展活动就是指那些旨在提升教师专业能力的活动机会。从理论上说，对任何专业或者职业的从业人员来说，都应该有内在的需求以提升自己的专业能力，因为这样才可能获取相应的专业地位和利益。但学校本位教师专业发展的现状似乎并非如此。本研究发现，有相当大比例的学校专业发展活动，教师并不是出于自愿来参加的；也有超过一半的教师认为，校本教研经常脱离他们自身的兴趣或需求。

      这是一个很危险的现象，其危险至少表现在两方面：首先，缺乏需求意味着教师的专业发展缺乏动力，直接影响到教师专业发展活动的有效性和质量。教师作为成人，其学习和发展具有强烈的目的指向性。他们往往不愿意参与并排斥那些不符合自己需求的活动。所以，缺乏需求驱动的专业发展活动注定是低效的。其次，这种危险性还在于它威胁了教师作为一个专业群体的立身之本。历史上，许多优势群体的社会地位获得主要是依靠特殊的制度安排，如世袭继承、资本优势甚至暴力途径。而医生、律师等新兴社会团体则是以无法替代的专业知识与技术来实现自身社会地位的。这显然是社会的一大进步，而且我们也只把那些依靠专业知识与技术赢得社会地位的群体称之为专业群体。所以，如果教师缺乏参与专业发展活动的意愿，就很容易给外界传递一个信号，即教师不专心于专业知识和能力的提升，这对于整个教师群体专业形象和地位都会产生负面影响。