中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005－6378（2009）02－0077－05 在北美乃至世界的教育领域，存在着一种在教学中应用建构主义的倾向。从部分意义上讲，这种倾向无可厚非。它反对在过去四十多年的教育中，特别是在成人与高等教育领域里占统治地位的教师中心论。尽管我们对建构主义（constructivism）的基本理论不持异议，但我们的确不主张匆忙采纳任何单一的、占统治地位的教学观念。在这一问题上，必须要采取慎重的态度，否则我们将被疑为进行单纯的理论替换，并有推崇单一模式教育概念之嫌。 这种慎重是基于作者近十年来，对五个国家上百名成人教师研究所得的结果。在这个跨学科和跨文化背景的研究中，我们发现好的教学有多样性，并不是所有都建立在建构主义基础上。而我们的发现也并非独一无二，它与世界上许多其他研究者的发现相吻合：前可追溯至Fox[1]，后有Grubb & Associates[2]。在回顾各国学者的研究中，Kember[3]发现了惊人的共性：即没有任何一种单一的教学理论能占据被称为“好的教学”的主导地位。这一研究结果也为中国教育工作者及时敲响了警钟。在过去的二十多年里，中外学者就中国的教学理论、教师的角色和对学生的评估做了大量的研究（Duke[4]；Guo[5]；Hunter &Keehn[6]；Pratt[7－8]）。尽管研究结果千差万别，但重要的共识是：中国教育绝大程度上是以教师为核心，教师和学生在课堂上没有充分的交流。毋庸置疑，这些研究结果将推动中国教师去探究适合中国国情的教育手段。作者希望本文能为实现这一目标提供一理论平台。 在本文中，我们探讨了五种不同的教学观，其中每一种都有成为好的教学理论的潜质（Pratt & Associates[9]）。下文将分别介绍：传输式教学观（Transmission）、发展式教学观（Developmental）、学徒式教学观（Apprenticeship）、培育式教学观（Nurturing）和社会改革教学观（Social Reform）。希望本文能说服读者，在教学改革或评估中，摒弃寻找单一模式教学观的想法。 一、什么是教学观 教学观是一套内部相关，能为我们的教学活动提供方向及合理性的理论和信念。它是我们能从中审视教学活动的一面透镜。我们也许意识不到它的存在，因为它仅是教学中的工具，而不是目标本身。本文中的每一教学观都有其独特的教学信念、目的和行为，但其彼此之间有时会重叠，类似的行为、目的、甚至信念可能会出现在不同的教学观中。例如，持不同教学观的教师，可能会对工作和教育场景中一些批判性反思的重要性持相似的看法。为此，所有人都以提出更高层次的问题作为批判性思考（critical thinking）的手段。然而，这些问题被提出的方式以及人们考虑这些问题时聆听和反应的方式，也许会因所持观念的不同而有很大的差别，这些差别直接关系到我们对学习、知识和教师正确角色的看法。 人们很容易将教学观与教学方法相混淆。有人说他们会根据教学情况的不同，五种教学观同时并用。从表面上看，这似乎合情合理。然而，通过深入探究，我们发现教学观不同于教学方法。这种混淆，部分上是由于同样的教学方法，如：讲授法、讨论法、提问及许多其它的教学方法，在五种教学观中都会普遍使用，而这五种教学观的不同之处在于为什么要使用这些方法以及用这些方法来取得什么样的教学目的。 从对两千多名参与“教学观目录调查”（Pratt &Collins[10]）的教师的调查结果我们得出：超过90％的教师持有1—2种主导教学观，并能勉强识别其他1—2种。鉴于不同教学观对知识、学习和教学的看法千差万别，产生这种情况也是必然的。 下文将对每个教学观做简要阐述，其中包括对成人学生用的比喻、一系列重要信念、教师的主要责任、典型的教学方法和常见的一些问题。由于每一教学观都是许多代表人物的综合，因此任何个体不可能具备其所列举的全部特征。在阅读中，读者应寻找最适合自己的教学观，而不是最完美的。哪一种教学观能涵盖你的教学思想？尽管你会发现每一种教学观都有适合你的地方，但总会有一两个从整体上更适合于你。关于五种教学观的具体描述，可见Pratt & Associates的论著[9]或“教学观目录调查”的网页（http://www.teachingperspectives.com）。 二、传输式教学观（A Transmission Perspective） 传输式教学观是中学和高等教育里最普遍的教学模式，而小学及成人教育并非如此。传输式教学观认为，有效的教学始自对课程或教学内容的大量投入。因此，对持此观点的教师而言，精通教学内容至关重要。 许多应用此教学观的人，对成人学生持特定的观点和假设。一些人将成人学生看做是储藏知识的容器。而这种知识存在于学生之外，通常在课本上或老师那里。而教师的职责就是迅速有效地并尽可能原封未动地把知识传递出去。 这种学习过程是添加式的，这意味着教师不能传递过多的信息，以免让学生负担过重。如果要加大教学剂量，应将重点放在阐述教学内容的内部结构上。此结构将作为存储和再现所学内容的一种有效手段。随着教师正确传授及学生正确接受，知识能实现从教者到学者的传输。 传输式教学观认为，学生应按一种公认的或合理的方式学习，并且教师应通过一系列的学习任务，系统地引导学生对所学内容融会贯通。因此，教师应制定明确的学习目标；组织好课堂；由浅入深；调整教学进度；有效利用课堂时间；答疑、解惑、纠错；带领学生复习并总结授课内容；引导学生使用合适的参考资料；制定高目标；并建立客观的测试手段。那么，传输式教学观的教师是如何取得这一目标？他（她）们通常又采用什么样的方法呢？
