在人类的精神活动中，理解与自我密不可分，理解总是自我的理解，自我也总是通过理解界定自我。然而，在当前的课程理解研究和实践中，受传统的教育言说方式、“防教师”的霸权课程和普适性的思维方式的影响，一方面强调教师的课程理解，另一方面又无视教师自我的现象相当普遍。作者认为，这对教师的自我发展和课程的有效实施都极其不利。教师的自我意识不仅是其真正理解课程的必要条件，它同时影响着教师理解课程的预期。真正贯彻课程改革，促进教育发展，必须有效激发教师自我实现的内部动机，积极创设有力的外部条件，使教师一度被遮蔽的自我通过课程理解活动得以彰显，并使教师的自我实现与课程理解形成一个螺旋上升的良性循环机制。推动教师课程理解的外力包括硬动力和软动力两个方面。硬动力是指国家各级教育部门与教师的自我发展和课程实践有关的各项方针政策。软动力是指教师所处的社会文化环境，尤其是教育文化和课程文化氛围。 摘自《济南大学学报》：社科版，2008.6.74～77
