[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1672-5905(2008)06-0012-05 一、导言 在这个倡导学校变革的时代，教师的专业发展被视为提高学生成就、促进学校乃至教育变革的关键。而随着技术在支撑学习与教学方面的作用日益得到重视与证实，利用技术来促进教师专业发展的研究也越来越多。近年来，教师在线专业发展(online Teacher Professional Development，oTPD)作为一种转变教师专业发展传统模式的新模式，得到了众多研究者的普遍关注。 二、什么是oTPD 教师在线专业发展通常指那些基于网络的、交互式的专业发展经历。[1]它通常以某种技术平台作为支撑，为参与者提供如资源、内容、工具、人际等各方面的专业发展在线支持，旨在发展教师对于教与学的理解，转变教学实践，并最终促进学生的学业发展。教师在线专业发展范围广泛，既包括正式机构开发的专业发展项目，如WIDE World(http://wideworld.pz.harvard.edu/)、TAPPED IN(http://www.tappedin.org/)、eMSS(http://emss.nsta.org/)以及各种教师网络进修课程；也包括教师共同体推动创建的非正式专业发展环境，如“教育在线”(http://www.eduol.cn/)。从教师学习的视角看，oTPD究其本质是一种计算机支持的协作学习环境(CSCL)，教师是这种学习环境中主要的学习者。 三、oTPD的产生背景 (一)时代变革对教师的新要求 我们正行进在通向知识社会的路途上，感受着时代变革给每个人的冲击，其中最深切的莫过于对学习的重新认识，正如迈克尔·富兰所说，“世界的未来是学习的未来。”[2]时代发展对教师提出了终身学习的要求，要求他们必须掌握迎接知识经济时代到来的必备知识与技能，新的信息通信技术(ICT)成为其中重要的组成部分。同时，作为时代变革子系统的教育系统中的变革代理，教师还承担着通过自身的学习去认识并实现知识社会潜能的重要职责，他们有责任去为他们的学生创造新的学习环境，尽管这些学习环境也许他们自身都未曾经历过。[3]因此，在教师专业发展项目中，应该让教师能够建立自己的技术支持的学习经验，这些经验可以让他们对技术支持的学习有更深入的体验。[4] (二)传统教师专业发展模式的弊端 师徒制、工作坊、研讨会是传统教师专业发展的主要形式，但却存在不同程度的弊端。就师徒制而言，这种固定形式的搭配使教师学习者所能获得的资源往往局限于本地情境，而且很多新教师不愿意在面对面的、同事之间的人际交互中说出自己的真实困难和想法。 传统工作坊和研讨会等模式的不足则体现在： 1.学习内容碎片化(fragmented)，缺乏清晰、一贯的结构框架。[5]很多培训项目甚至是各种新理论的大拼盘，让教师无所适从。 2.以教为中心，没有考虑关于教师是如何学习的已有研究。教师的学习方式在很大程度上影响着他们的教学方式。但是，目前很多有关新课程改革的教师培训恰恰采用了最传统的“满堂灌”式的知识授受方式。[6] 3.脱离真实的教师实践情境，与教师自身的日常教育生活相剥离，很多教师认为专业发展并不能真正帮助自己改进教学实践和学生学习，它不仅无效而且占据了太多时间。[7] 4.很少提供持续性的支撑，当教师试图将新的课程或教学法运用于实践中时，他们需要自己去设法寻求其他来源的指导和反馈。 5.对时间空间有特定要求，限制了教师参与的灵活性，工作日程极其繁忙的教师平时很难抽出时间参加这种形式的专业发展。 (三)网络技术的崛起与发展 事实上，早在十几年前就有了将视频会议、卫星课程、电子白板等新兴的学习技术用于教师专业发展的尝试。但直到网络技术成为占据主导地位的整合性技术，并逐步降低使用成本从而普及之后，oTPD这个概念才得以提出，并逐渐涌现出大量相关研究。 四、oTPD的相关研究 2005年，哈佛大学教育研究生院(HGSE)与美国国家科学基金会(NSF)共同主办了一次以“推进教师在线专业发展的研究议程”为主题的学术会议，应邀出席者包括Sasha Barab、Thomas Duffy、Chris Dede等教师专业发展的知名研究者、参加过不同形式的教师专业发展的实践者、国家和各州的政策制订者、oTPD的供应商及资助者。此次会议旨在加强理论与实践之间的联系，使来自各专业共同体的成员得以分享观念，特别是促进专业发展研究和远程/分布学习研究两个领域在当前已有的oTPD模型开发与研究的基础上开展协作，形成一个oTPD的研究议程。[8] 以此次会议为基础，Dede等对近年来教师专业发展的相关研究文献进行了回顾分析，挑选出了能代表目前oTPD领域的40个高质量的实证研究，发现当前oTPD的研究问题主要集中在项目设计、有效性、技术和学习者交互四个方面(见下表)。研究的出发点主要有：(1)为oTPD项目的更优设计寻求理论性的概念框架；(2)研究教师自身在oTPD中的交互体验对改进教学的影响；(3)提高教师的内容领域知识和教学专长；(4)设计各种提高教师教学法知识、技能和实践的工具和干预；(5)通过旨在促进教师转变、课堂氛围转变，以及改进学生学习、提高学习结果的干预设计，实现预期的教育改进。其中，对研究方法的追求占了最大比重。[9]
