内容提要 本文在对传统教育和现代教育重新界定的基础上对我国教育现代化的内涵和发展目标进行了探讨性概括。同时，通过对我国教育现代化历程的简要回顾和分析，揭示了教育领域内部影响现代化加速度发展的三个因素，即传统教育的束缚和发展惯性、现代化变革主体浅表的认识和心理障碍。 一、我国的教育现代化及其目标 自1983年邓小平同志为北京景山学校作了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的题词以后，我国的教育现代化问题被明确提了出来，并且成为教育理论界探讨的重要课题之一。十几年来，大家对这一问题进行了许多有益的思考和研究。但是，在许多基本问题上大家尚未形成统一意见，甚至对教育现代化的内涵、发展方向和目标等问题的认识还模糊不清，这显然和现代化建设实践的要求相去甚远。 在我们看来，大家之所以对现代化的许多基本问题认识不清，是由于对传统教育、现代教育等概念尚无区别造成的。传统教育和现代教育的界定直接影响着教育现代化内涵的把握。正如美国学者艾恺在《世界范围内的反现代化思潮》一书中所言：“（现代化）这个过程和其结果可以和所有社会过去既有的性质相区别，和‘传统’鲜明对照，也就是‘传统’有其作为和‘现代’相对立的性质。”所以说，要弄清现代化的具体内容，首先必须对传统教育和现代教育有个清晰的界定。 毫无疑问，现代化不是传统教育的进化式、延续性发展。不管我们如何看待和界定传统教育，现代化都要包含对它的否定，而且这种否定是传统教育的进化式发展所不能代替的。教育现代化就是对传统教育的变革、超越或革命，它是在对传统教育与社会发展不相适应这一总体判断基础上做出的价值体系重构的努力。从这一意义上说，教育现代化是“反传统的”。 那么，它仅在于反传统吗？不是。“反传统”是其形式上的表现，没有对传统的否定和批判，现代化便迷失了自己的目标，但“反传统”本身不是现代化的目标。“现代化”一词已经言明，对传统教育的否定是要使它具有“现代性”。换言之，教育现代化要借助于对传统教育的批判和否定发展起现代教育。因此，我们说教育现代化的第一层含义是：“由传统教育向现代教育转变的历史过程，是有针对性地对传统教育进行否定和超越，建立和发展现代教育的过程。” 接下来，传统教育是什么？所要发展的现代教育又是什么？ 很明显，简单化地把传统教育和现代教育理解为时间概念是不妥的。如果是那样的话，我们的教育早已被历史的潮流裹挟进入了现代教育的行列，我们也就没有什么“现代化”问题了。因此，我们更倾向于把它们理解为空间概念，即在传统教育和现代教育之间存在的空间差异是区别二者的根本标准。这就要求对传统教育和现代教育的实质进行离析和抽象。 在这一点上，我们不能孤立地讨论“教育”。在马克思主义看来，教育是受政治、经济等因素影响，并且最终是受社会生产力发展水平所制约的。从这种观点出发，我们审视一百多年来中国社会发展的历程，可以看到，在生产关系和社会制度方面，我们走过了从封建社会到半封建半殖民地社会再到社会主义社会的道路；在生产力发展水平方面，我们一直努力于从农业社会向工业社会的转化，而且这仍然是我们目前的目标。这两点根本决定着我们的教育。如果把我国目前的教育作一鸟瞰，可看出它既有封建教育的遗留，又有资本主义教育的影响，还有社会主义教育的发展与完善。但总体来看它的主体是以农业经济为基础，和农业社会发展相适应的教育。这就是我们所说的，作为教育现代化变革对象的传统教育。现代化的目标就是要把这种为农业社会发展服务的传统教育转化为以现代工业经济为基础、为现代工业社会发展服务的现代教育。 由此可见，我国的教育现代化和发达国家的教育现代化存在时间差。发达国家已经完成了从农业社会向工业社会的转化，目前正进入信息社会。因此，它们对“传统教育”和“现代教育”的理解和我们不同，它们的教育现代化目标已经是工业化社会的教育向信息化社会的教育转化。 由以上观点我们可以概括，我们目前的教育现代化是：“由基于农业经济并为农业社会服务的传统教育向基于工业经济并为工业社会服务的现代教育转化的历史过程。” 作为一个历史过程，我国的教育现代化在不同的历史发展阶段有着不同的基础，因而不同阶段的目标亦有差异，但在总的发展方向上是一致的，具体来说现代化的目标包括： 1.教育设施、机构、教育内容、方法、技术的现代化。主要包括设施的齐全化，方法和技术手段的高效化、科学化，教育内容的科学化、结构化等等。这是第一层次的现代化。 2.教育体制结构的现代化。主要包括教育结构的系统化、网络化，教育管理手段的法治化，教育对象的普及化、全民化等等。这是现代化的第二层次。 3.教育价值观念的现代化。这是现代化的第三层次，也是现代化之最难处。它主要包括教育功能观的现代化，教育发展战略观的现代化，人才观的现代化，教师观的现代化等等。 二、我国教育现代化的发展历程 按上述理解，我们对中国教育现代化的历史考察就不能不从洋务教育开始。这一百多年的时间里，教育现代化的发展大体可分为三个历史阶段。 （一）从洋务教育开始的晚清教育“变革”可视为我国教育现代化的第一阶段。它又可分为洋务教育、维新教育和清政府最后十几年的“教育改革”三个历史时期。
