摘要 刺激反应学习理论和认知学习理论是目前国内外争论较多、影响较大的两大学习理论体系。而把认知学习理论引入刺激反应联结过程中，把学习的内外部条件结合起来。这一新设想，暂称为认知联结说。这种新的学习理论认为学习的实质在于通过主动认知联结，形成认知结构和能力。 关键词 联结 强化 认知 认识结构 每个人从小到老，一生都要不断地学习。列宁指出：“人要学习、学习、再学习。”周恩来一再告诫人们“要活到老，学到老”。学无止境，人不仅要勤于学习，而且要善于学习。要善于学习，就需要有正确的理论作为指导。因此，我们必须研究学习理论。 学习理论是教育心理学的重要内容。目前，国内外关于学习理论的探讨，争论较多、影响较大的理论体系主要有两个：一是刺激反应理论，二是认知学习理论。刺激反应学习理论认为，一切心理现象和所有的学习都在于刺激反应联结的形成，强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习的外部条件。认知学习理论与此相对立，认为学习是通过对情景的领悟或认知，从而形成认知结构的实现，强调头脑内部心理（即意识）的因素及其作用，主张研究学习的脑内加工、制作过程和内在条件。本文通过综述两派的学习理论，设想一种新的学习理论——认知联结说，试图把认知学习理论引入刺激反应联结过程中，从而把学习的内外部条件结合起来。我们暂且把这一学习理论称之为认知联结说，其实质仍属于认知学习理论的范畴。为了使这一命题立论稳妥，故先介绍一下国内外有关的学习理论体系。 一、刺激反应学习理论 刺激反应学习理论是和英国的联想主义一脉相承的。其代表人物有：桑代克、华生、斯金纳等。 1.桑代克的联结说 桑代克认为，学习的过程和实质在于形成情景与反应之间的联结。一定的联结需通过试误而建立。情景与反应之间的联结是直接的，无中间媒介。 桑代克说：“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”[1]“这些系统，下自26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。”“人之所以善于学习，即因他养成了这许多联结。”[2]所谓联结，是指“联合”、“连结”、“链锁”、“关系”、“倾向”等，是指某种情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。他常用S和R作为情景和反应的符号，用“→”作为引起或导致的符号，联结公式是：S→R。情景有时叫刺激，包括内部情景和外部情景。在他看来，“理智、性格或技能的任何事实，都是意味着按照一定的方式对一定的情景发生反应的倾向。”[3]他认为所谓形成一定的联结，是不待学习就有的“原本趋向”或“原本的联结”，即机体先天具有的各个神经原的原本位置。人类的基因使人有可能比动物形成更多的联结和更大的联结系统。这些原本的趋向，就是学习的原始基础。“教育的目的就在于把其中的某些联系加以永久保持，把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或引导。”[4] 桑代克依据他的实验资料，认为一定的联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。 他还认为情景和反应之间是因果关系，它们之间是直接的联系，不需要任何中介作用。而人的一切学习都是有选择地对全部情景进行分析。桑代克说：“人的一切学习，甚而至于一切行为，无不是选择的。”[5] 桑代克的学习理论忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用，尤其以情景与反应的联结公式作为解释学习的最高原则，抹杀了人类学习的意识性和能动性，故未能揭示人的学习的实质。 2.华生的刺激反应说 华生是行为主义心理学的创始人。他认为行为是学习的依据。所谓行为，是指有机体所说的、所做的、所能直接观察到的各种机体的变化动作。学习必须是以可见、可摸、可测的行为为依据，这种客观的真实的态度是衡量学习行为的标志，是真正的心理科学。然而，我们认为，学习的真正发生和实现是头脑内部的复杂活动过程，这个内部活动过程，华生认为是看不见、摸不着，也无法测验的。因而，华生是不承认的。这样他就把行为作为学习的唯一标志或依据。行为是由刺激引起的，他宣称：“一切心理学问题及其解决，都能纳之于刺激和反应的轨道之中……把S来代替刺激，把R来代替反应，于是便可以把我们的心理学问题，化成下面的公式即S—R。”[6]由此可见，华生不仅把行为作为学习的依据，而且把行为也作为解决全部心理学问题的“灵丹妙药”。 行为是由刺激与反应之间建立神经联系而不断增强的结果，这样就形成了习惯。他认为学习的过程就是形成习惯的过程。学习的基本单位是习惯，各种学习都可以用习惯来解释。 3.斯金纳操作性条件反射强化说 斯金纳是新行为主义者，有自己实验用的“斯金纳箱”装置，在用此箱进行实验研究过程中，他发现并提出了操作性条件反射强化说。 斯金纳认为条件反射有两种类型：一是巴甫洛夫的经典型条件反射，是由已知刺激所引起的反射，用公式表示为S—R，二是操作性条件反射，没有已知刺激，是由有机体本身自发出现的反应，用公式表示为R—S。由此出发，他认为学习也相应地分为反射学习和操作学习两种。他着重研究操作学习，认为操作学习更能代表实际生活中的人的学习情况，从而提出了操作性条件反射的强化学习理论。强化是他学习理论的基石和核心，他认为学习的发生、变化都是强化的结果。要控制行为，就要设法控制强化，控制强化就能控制行为。他说：“要保持行为的强度，就必须强化。”[7]强化是塑造行为的有效而重要的条件。塑造行为的过程就是学习过程。学习的公式就是：一个操作发生后，接着就给一个强化刺激，其强度就会增强。他还提出了强化的程式，从而把他的学习理论应用于教学，提出了程序教学和机器教学的主张。强化说在理论和实际应用上都有一定的价值、意义和作用，但它忽视了学习过程中人的智力活动，因而有碍于学生智力的发展和主观能动性的发挥。
