论美国教育心理学的新发展及其专业人员的培养

      1982年国际科学联合会(ICSU)终于接收国际心理科学联合会(IUPsyS)为其会员协会，使心理学的地位得以很大的提高。但是，如果以规范科学的严格标准来衡量心理学目前的水平，则它仍是一门成熟中的科学，其主体部分仍处于前规范阶段(Preparadigmatic stage)。心理学的研究对象、任务和方法仍不能统一，心理学概念也远未能像其他科学概念那样清晰而明确。

      教育心理学是心理学的一个重要分支。它的创建是重视教育事业、教师工作、实验方法和测验手段的一些哲学家、教育家和心理学家共同努力的结果。W.冯特、W.詹姆斯、J.杜威和E.L.桑代克均对之作出了极大的贡献。一般认为，桑代克1903年完成的《教育心理学》一书是西方教育心理学的名称和体系得以确立的标志。教育心理学自创立以后对发展学与教的理论、从事学与教的实践均作出了自己独特的贡献。尤其是本世纪五、六十年代以后，认知科学和计算机科学的发展对教育心理学产生了深远的影响。教育心理学家开始走出动物学习的园囿，而致力于研究人的有意义学习，许多新的研究课题得以相继开发。本文将分别对教育心理学的定义和范围、教育心理学家的地位和作用以及教育心理学专业人员的培养加以分析探讨，从中可以看到教育心理学发展的趋势和前景。

      一、教育心理学的定义和范围

      什么是教育心理学？它有没有自己独立的研究对象和范围？有关这些问题的争论仍在继续。自桑代克创建教育心理学以来，无论是持行为主义观点的教育心理学家，还是持认知观点的教育心理学家，都为发展该学科作出了自己的贡献。但是，各个流派的教育心理学家又往往以偏概全，将自己的理论绝对化。随着认知科学和计算机科学的迅速发展，这种以偏概全的情况逐渐减少，出现了各种心理学观点相互吸收、相互补充的新趋势。这种新趋也体现在教育心理学的定义和范围的演变上。

      Fredenburgh(1968)曾罗列了一些著名的教育心理学家关于该学科的定义。如Wittrock认为教育心理学“是对教育的理解和控制”；Cro-nbach认为“教育心理学的任务是使教师理解儿童是如何学习的”；An-derson认为教育心理学是“教与学的技术”；Lindgren认为“教育心理学作为一门应用科学的有用性取决于教师和心理学家在多大程度上利用了该学科的活动和成果”；Warburton认为教育心理学“实际上是特定的非理论研究的大杂烩，是普通心理学对社会情境中的人类行为的应用”。Ausubel则把教育心理学看作“心理学的一个特定分支，它关心的是学校学习的保持的性质、条件、结果和评价”。定义的多样化可见一斑。

      1987年，APA教育心理学分会的委员会为该学科提供了一个新的定义：教育心理学这门科学和专业是心理学的一个分支，它关心的是发展、评价和运用(a)人类学与教的理论和原理以及(b)由理论衍生出来的能增进毕业教育活动和过程的教育材料、计划、策略和技术。这个定义既是对教育心理学研究现状的总结和归纳，也是对未来教育心理学发展趋势的规划和期望。该定义详见下表。

      教育心理学的定义(1987)

      

      教育心理学的研究范围也是在变化、在发展的。以前，联结派和格式塔学派及后来的认知行为主义往往将研究范围局限于动物学习，然后简单地将研究成果推论到人的学习中。现代认知心理学的发展使被行为主义标之为“黑箱”的那块领地重新受到重视，它给教育心理学带来了许多新的课题，如学习策略、注意策略、思维策略、问题解决、阅读理解等，使教育心理学的研究范围得以拓宽和发展。

      在过去的几年里，许多学者提出了自己的看法，对教育心理学应解决什么问题、从事什么活动作了探讨。Culcross、Jones、Roth kropf、Weinstein、Wittrock等提出的研究范围包括：基础研究在学习中的延续；计划评价；教学材料的开发；制订新型的学习成绩测试和测量以及以过程为中心的能力测试和测量；学习策略；通过教学与培训提供间接的服务；在职教育；双语教育；为家长和职员撰写有关儿童特殊需要的手册；准备有效的课程；直接服务，教儿童和成人识字，职业培训，健康和药物预防知识培训；对天才儿童进行个别测试和咨询并提供群体指导活动。

      我们认为，教育心理学应该有自己的知识体系，它不是教育学和普遍心理学等学科内容的剪裁与汇编。随着邻近学科的发展和社会需求的变化，教育心理学的定义和研究范围势必有所变化和发展。但是，另一方面，作为一门自成体系的独立的学科，它也必须有一个统一而明确的定义和研究范围，只有这样才能提高教育心理学这门学科的稳定性和科学性。

      二、教育心理学家的地位和作用

      教育心理学的创建虽然还不到一百年，但这门年轻的学科已经并日益显示出它的重要性。以前教育心理学专业人员主要从事教学和科研以及设计教学材料或制订评价手段。近年来，由于教育心理学在阅读理解、学习策略、认知加工、问题解决等许多方面都取得了重大的研究成果，这为进一步改进教学提供了可能性。另一方面，高校和研究机构已趋于饱和，这使教育心理学专业人员不得不在更广泛的职业市场上寻找自己的位置。他们中有些人开始走向中小学，有些人则在心理卫生部门和咨询机构工作，有些人充当医校、商校等学校的资源顾问，有些人则从事军队或政府部门的培训工作。从目前的趋势来看，未来的教育心理学家将运用心理学理论和研究来促进各种情境中的教与学，其中自然包括学校情境以外的许多教学情境。各个领域的教育形式可以是互不相同的。因此，作为教育心理学专业人员，有必要在各个领域开展新的研究和新的应用。下面我们从两个方面探讨教育心理学家的地位和作用。