一、课题前期论证的三个步骤与七个要素 教育科研课题研究的全过程可以分成前期论证、中期进展、和后期总结三个阶段。前期论证指的是课题的研究准备阶段的工作，其主要目的是明确研究方向，确定研究计划，和进行研究可能的自我分析，它是从纷繁的教育实践中，发现问题，形成研究的方向和课题的过程。我们把这一过程分成三步，分别称作发掘、凝炼和设计。 发掘 凝炼 设计 教育实践───研究方向───课题雏型───研究课题的内容计划 图1 课题前期论证的三个步骤 课前的前期论证的关键是完成七个要素的推敲，它们分别是： （1）课题名；（2）目的论证。对课题研究的目的、理论价值与实践意义的分析；（3）背景论证。 指的是对该研究方向的国内研究现状的了解与简要分析；（4）基础论证。 指的是课题承担者已有的基础的客观估计，它一方面包括课题组成员的研究经历，学科结构，学术水平，主要著述或成果，另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献。已形成的假设或阶段成果等；（5）内容设计。课题研究的具体内容； （6）步骤设计。研究阶段的操作性计划；（7）目标设计。研究的预期目标及成果形式，其关键在于研究突破口的选择。 这七个要素分别对应于申报书的相应栏目，并可归纳为“一个课题名统率的三个论证与三个设计”，它们是课题论证的有机组成。当然对于不同类型的研究课题，在各部分内容上还会有些详略或补充。 二、课题的发掘及四点思维策略 课题发掘指的是如何在实践中发现问题的过程，用科研的术语称作切口的选择。这是反映研究者的研究洞察力和敏锐性的所在。我们认为，课题发掘基于教育实践的认识积累，积累的关键在于如何提高本职工作的质量、如何克服工作的困难与缺点，以及平时的教育观察与各种信息交流，也就是“最成功”与“最困难”处常常有最值得研究的问题。事实上，研究常是反回来对已做的工作进行回顾时得出改进工作的理论认识与规律的过程，通过分析自己的理论支持点，工作各环节的内部统一性，有待进一步思索的理论或实践的生长点，以及自己采用方法的优劣后，课题的研究方向就会自然地凸现出来。发掘课题实质是一个价值搜寻的历程，总结在实践积累的基础上形成研究方向的策略，可以归纳为以下四点： （1）怀疑策略，从对立面找切口 怀疑是对已有结论的、常规行为方式的合理性的否定或非绝对肯定，它必然引起对事物的重新审度，这种怀疑性研究思维在自然科学发展史上的推动作用是有目共睹的。一些中小学教育科研课题也是以怀疑作为思维武器的，像《实验小学‘名师’培养的阶梯性构想与研究》就是站在一个对“专业技术职称能对教师的事业进取起到良好的激励作用”的命题的怀疑上提出的，事实上在许多小学教师35岁即取得小学高级后，职称指挥棒的激励作用便不那么灵了。由此怀疑而去构思一套阶梯性的激励性机制来补充管理的空白，就勾勒出一个不错的课题。 （2）移位策略，转换角度找切口 有位科学方法论学者曾说“思维活动中最困难的是重新编排整理一组熟悉的资料，从不同的角度看待它，并摆脱流行的理论”。他的寓意是希望人们能灵活地处理继承已知认识，并迂回地找到问题解决与分析的较好切入口。 转换角度构思的课题一般有两类。一类是对一个常见的问题选择不常见的侧面进行研究，譬如课题《中学生消费现状，消费观念，消费教育的研究》的研究主体仍是德育问题，但却选择了学生消费的调查与教育角度来展开，既具体易于操作，又很有现实意义。课题《中学生宿舍文化建设的研究》，从一般学校寄宿生管理限于生活管理、卫生检查中移位出来，选择了具有较强渗透性与传承力的文化建设为载体，探索寄宿生思想教育与管理的新方法，也是一项典型的视角新颖，且确切可行的课题。 第二类是把着眼点放到事物与事物的结合点，或事物发展不同阶段的结合部中去确定课题。像课题《高中理化生与‘自然科学’衔接教育的理论与实验》，尽管浙江省义务教育课程改革中初中综合理科改革争论很多，而人们主要的着眼点都放在初中教师的适应与教学辅助方面，而该课题组却从课程结构的差异等方面思考分析初中自然与高中理化生课程的教学不适应现象，并提出“衔接教育”的概念，并围绕这一主题展开教育实验。 （3）解剖策略，深入分析找切口 解剖策略是要在原有认识上进一步剖析，而不要停留在表面的描述与思考上。譬如课题《小学生学习被动性的成因与对策研究》也是在“学生学业不良在于学习态度欠端正”的一般认识上，有所深掘，重点进行学生被动性的程度调查、组成分析、影响因素以及教育对策的探索，易于形成有自己特点，并对同行有帮助的规律性认识。 （4）迁移策略，交叉移植找切口 迁移策略，一方面借鉴其他科学的研究方法来研究教育过程；另一方面指的是对已完成的研究成果的应用推广研究。应该说，善于通过移植法来发现问题的人，在思维品质上常常表现有较强的迁移性与概括力，要善于发现表面看来不甚相近的事物间的相似之处，才能在抽象的层次上进行概括与比较，从而由此及彼地架起思路的桥梁。 三、课题凝炼的任务及假设、课题名的概括 课题的凝炼是将一个研究方向演化为一个确切的研究项目的过程，可以视作为切口的具体化。简单说，它包含有文献分析、形成假设与概括课题名三大任务。 教育科研必须在了解和掌握国内外同行研究现状与背景下，才能促使一个确切的课题的形成。通过文献的阅读分析，才能使研究者站在一个较高的分析视角，不致于出现低水平重复的研究。在进行文献分析时的重点任务主要有五个方面：
