“启发式综合教学”课题组[1] 一、“启发式综合教学”改革十年 70年代末80年代初，我国进入改革开放的重要历史时期，对教育提出了新的要求。但是，从我国当时教育的实际情况看，旧的教育思想仍然主宰着绝大多数教师的教学实践活动。其特点突出表现在五个方面：(1)在培养目标上，重视传授知识，轻能力发展，常按一个模式培养学生，学生缺乏独立思考、创造性和进取精神；(2)教学内容陈旧凝固，重视纵向知识体系，忽视横向联系和综合运用；(3)教学方法表现为注入式、满堂灌，重“教”轻“学”，忽视调动学生的学习积极性；(4)教学形式渠道单一、模式化；(5)师生关系上重教师作用，忽视学生的主动性。在中学物理教学过程中又表现为五多五少，即灌输注入多，启发导学少；传授知识多，培养能力少；教师讲得多，学生活动少；动笔练习多，动手实验少；注意课内多，课外活动少。 有鉴于此，苏州大学已故许国梁教授1983年5月提出了“启发式综合教学”改革的意图，他在常州的一次报告中指出：首先，要变注入式为启发式，因为学习是一个主动过程，启发的实质就是要把学生的积极主动精神调动起来，变被动接受为主动学习；其次，各种教学方法都各有所长，也各有所短，特别是教学方法的选用跟教学内容、教学对象等因素有关，一个优秀教师从来不拘于一种教学方法，要将多种教学方法优化组合，灵活运用。 “启发式综合教学”改革的指导思想是：以邓小平同志的教育要“三个面向”的指示为方向，全面贯彻党的教育方针，坚决按教学规律执教，在整个教学过程中始终体现以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以能力、方法为主线的精神和要求，有计划地培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用数学解决物理问题的能力、自学能力和创造能力。 从1983年5月到现在，参加这项教改的单位从苏州市、常州市的6所学校逐步发展到20个省、市、自治区数百所学校，试验的学科由初中物理扩大到生物、化学、语文、小学自然和高中物理等。10余年教学改革，大致可以分为四个阶段。 第一阶段（1983—1985年）主要工作是建立教改联合体，拟订教改研究的方案，从改革教学方法入手，由点到面进行教改实践。 第二阶段（1986—1989年）在继续进行教学方法改革的同时，着重进行教学理论探索和单因子实验。 第三阶段（1988—1992年）在继续进行理论研究和教法改革的同时，进行教学内容（教材）的研究，并进行教材与教法的同步改革。 第四阶段（1992—1994年）在继续进行理论研究和教材教法同步改革实践的同时，进行系统、全面的总结。 这10余年，课题组从改革教学方法入手，坚持理论与实践相结合的原则，进行了教学理论探索和单因子实验，并进行了教材教法同步改革，取得了多方面的研究成果。在教改实验的发展过程中，在国内外研究刊物上公开发表了80余篇论文，编著了《启发式综合教学的理论与实践》的研究专著，研制了《初中物理教学研究系列片——启发式综合教学的理论与实践》（21集），还联合华东地区有关教研人员协作编写了九年义务教育《初中物理》教材。 1994年10月16～17日，“启发式综合教学”改革实验课题通过了江苏省教委主持的鉴定。鉴定委员会由来自中央教育科学研究所、北京师范大学、首都师范大学、人民教育出版社、江苏省教委教学研究室、江苏省教育科学研究所和苏州大学的九位教授、编审和研究员组成。鉴定委员会认为，本课题的研究成果“是一项优秀的教育科研成果”，“在教育理论学科化、教学实践的科学化方面，……做出了积极的探索”，“对学生的学习兴趣和学习能力等方面取得了明显的效果”，“培养了一批中青年教学骨干”。鉴定委员会认为，本课题是“一项由高等师范院校教师、教学研究人员与第一线教师相结合的全国范围的教学改革试验，在全国产生了很大影响，对全国物理教学改革起到了积极的推动作用。” 二、“启发式教学”的启发现 “启发式综合教学”的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出特点就是它不是把启发式教学仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。 “启发式综合教学”认为，教学系统是由学生、教师、教学内容及其媒体组成的复杂系统，教学过程则是这三个基本要素相互联系、相互制约的演化过程。学习系统作为教学系统的主要子系统，其演进规律是人们最为关心的。 学习系统的实体就是学习者——“人”系统。人的脑系统和神经系统高度发达，能主动地吸取输入信息；能主动地不断改善自身系统的结构和功能，实现系统与环境的共存。可见学习系统是开放的、有序的、能动的。这些正是自组织系统的主要特征。因此，学习系统属于自组织系统的范畴。 学习系统的内部结构包括学习者的身体素质结构和心理素质结构，学习或教学的目的则是使心理素质结构得以建构和更新，使学习系统的心理结构不断向更高层次的有序状态发展。
