中图分类号：G40-09文献标识码：A文章编号：1003-7667(2007)06-0021-05 牧口常三郎(1871—1944年)是日本近现代知名教育家、创价学会的缔造者和第一任会长。他毕生从事教育事业，真诚朴素，慈祥博爱，乐于奉献，威武不屈，具有独特的人格魅力。尤其值得注意的是，他将创造的信念贯穿于教育的始终，在其和谐的世界观、创造的人生观和“利、善、美”价值观的基础上，提出了以创造幸福人生为宗旨的“创价教育”思想，对改革近现代日本教育产生了积极影响，是日本乃至世界教育史上的一朵奇葩，至今仍具有现实意义，值得学术界深入研究。本文主要就牧口常三郎“创价教育”思想的内容、特质、作用及其影响进行初步探讨。 一、牧口常三郎“创价教育”思想的主要内容 “创价”是创造价值的简称，也是我们理解牧口常三郎教育思想的“开山石”。在牧口常三郎看来，人能创造价值，人生的价值也就在于创造价值。“创价”的目标就是要实现每一个人的幸福和社会的繁荣。“创价教育”就是“培养创造人生目的与价值的人才”的教育。“教育的目的就是要增进人格的价值，‘创价教育’学的旨趣在于阐明达成此目的的适当手段。”[1] 牧口常三郎的“创价教育”思想内涵丰富，全面系统，而且以他的哲学思想、政治思想和宗教思想为三大支撑。三个方面彼此杂糅交融，贯穿于整个“创价教育”思想理论体系之中，试图脱离任何一个方面都无法准确把握其“创价教育”思想的实质。 牧口常三郎的“创价教育”思想是以“创造价值”为中枢，融和谐的世界观、创造的人生观和“利、善、美”价值观于一炉，同时围绕创造幸福人生为宗旨的教育目的观而展开的教育理论体系。“创价教育”思想内容丰富，主要有以下五个方面。 (一)“创价教育”的目的就是要培养创造“利、善、美”价值的人 牧口常三郎认为，创造是人区别于动物的一个根本特征。人的价值在于创造。在此基础上，牧口常三郎进而提出，创造的目的就是为了获得价值，就是为了人的利益、促进社会的福祉。“创价教育学”的目的，就是最大限度地发挥人内在的特质、个性和创造力，发挥其日益增强的自立能力、价值创造能力，为人类的幸福与社会的繁荣、世界的和平做贡献。[2] 说到底，“创价教育”的落脚点在于培养创造“利、善、美”价值的人。只有创造“利、善、美”价值的人才是幸福的人，因为他们懂得只有创造价值的人生才是幸福的人生。牧口常三郎强调，幸福是人生最终的目的，教育也应以人生幸福为最终目的。 (二)“创价教育”必须走向生活，走近自然和社会 牧口常三郎主张在生活中学习，到自然和社会中去学习、去培养人的创造力，认为很多人之所以有所作为、有所成就，主要源于他们与自然和社会的亲近。牧口常三郎指出，由自然环境、家庭环境和邻居或部落环境组成的、离孩子最近的地理群落，不仅应该成为孩子们学习的环境，而且也应该成为孩子们学习的全部课程。尽管我们并不否定书本知识和第二手材料在学习上的地位和重要性，但是我们必须认识到，让孩子们直接、主动地与自然界进行亲密接触，“是我们在制订教育计划时永远不能忽略的一个基本原则，也是一把挖掘和培养孩子内在巨大潜能的钥匙”。[3] 牧口常三郎非常注重培养学生的社会性，认为要培养出栋梁之才，不能把学生关在学校里办教育，家长的支持是必不可少的。正是基于这一认识，他在担任白金寻常小学校长时，对家长协会的人员组织进行了改组，尽可能使更多的家长参与学校的教育。此外，他还创办了学校内部刊物——《白金》，以拓展学校与家庭的联系渠道。牧口常三郎还在总结实践的基础上提出了“生活学习化，学习生活化”的口号。[4] (三)“创价教育”讲求“方便”，讲究自然 牧口常三郎认为，学习不能强迫，必须讲求“方便”，顺其自然，这样才可以为孩子打开创造之门。学习应是出自每位学习者因自身爱好和动机而滋长的好奇、多问的探究心理。也就是说，学习应是一个诱导、启发的过程。教育要重视每个孩子的情感和差异。“教育不单是以传授知识为目的，而是指导学习方法，不是单纯的知识灌输和反馈，而是通过自己的努力学会掌握知识的方法。”[5] 他曾怒斥扼杀孩子天性的僵化的教育体制，认为单纯机械的灌输主义，或者毫无策略的“人格主义(感化主义)”都不可取。牧口常三郎的“创价教育”学说的主要教育方法是“启发主义和学习指导主义”。[6] 这些方法“与知识的构成相比，更强调兴趣的唤起”，“更强调思维的方法”。[7] 牧口常三郎指出，“创价教育”必须重视学生的亲身参与和体验，重视学生生活能力，尤其是创造能力的培养，要让学校成为学生创造的摇篮而不是约束他们的囚笼。 (四)“创价教育”要以人为本 “以人为本”既是牧口常三郎“创价教育”思想的本旨，也是其教育方法中的一个重要方面。所谓“以人为本”，就是把人当成教育的出发点，把培养人当成教育的最高目标。牧口常三郎主张把人当作教育和社会的主体来培养，而不是把人当作教育和社会被动的客体来塑造，认为创造教育的目的就是要充分肯定人的主体地位，崇尚人的个性与自由，着眼于人自身的生存和发展。始终关注每一个孩子的成长，始终关注每一个孩子的喜怒哀乐，始终把孩子们的幸福放在首位，这就是牧口常三郎以人为本的教育观。一切着眼于人，是牧口常三郎改革教育方法的原始动因。正如他所说：“人的尊严在于他创造价值。为了教育青年人以便使他们能成为有活力的民族的一分子，能使自己适应于创造价值的目的，我们应尽自己的最大努力改革教学方法。”[8]
