中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1008-0627(2006)05-0028-06 教学要作为一门专业，关键条件之一是有属于自己的专业知识(广义的知识，包括技能)。教师专业发展就是教师通过各种方式获得专业知识，同时，教师专业发展的目的又是成为专家教师。因此可以说专家教师所拥有的教学专长就是我们所追求的教师专业知识。本文有别于其他研究，从教育心理学中的研究热点——教学专长的角度来认识教师知识及其获得方式。自20世纪80年代起，国外众多研究者引用了认知心理学的研究范式：专家——新手的研究范式来分析专家教师“专”之所在，“专”之原由。 一、描述专家教师 Berliner(1994)对众多专家教师与新教师比较的研究结果进行了总结，发现专家教师具有着类似于Glaser & Bransford(1990)所总结出来的专家特征。[1] 1.专家教师只是在他所属的领域中表现卓越。斯腾伯格(1997)指出小学专家教师可能不同于中学专家教师，社会学科的专家教师也不同于数学等其他学科的专家教师，这是因为学生知识、学科知识等在不同学段、不同学科都是特定的。 2.专家教师具有自动化的教学技能。在教学过程中反复出现的诸如课堂管理与组织、教学活动的展开等一般教学技能，专家教师往往予以常规化，这样可把更多的心理资源运用到对自己教学、学生学习的监控上。新教师不能制定和有效执行教学常规。 3.专家教师对教学任务及所处的情境更敏感。具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及其当时的情境，如学生的参与程度、学生阐述时的语气等。而新教师对教学任务不敏感，在教学中只是关注学生的一般信息，很少关注学生的非言语线索。这表明专家教师拥有更多的学生知识、情境知识。 4.专家教师在教学中表现得更灵活。专家教师并不是依计划按部就班地进行教学，而是让学生有一定的自由，同时在恰当的时候把学生的学习纳入到既定的教学轨道中来。而新教师没有“即兴表演”的技能，不能根据教学情境适当变动教学计划。这在于专家教师不仅具有教学的一般图式，还有更精致的、更易提取的、相互联系的教学图式。 5.专家教师对教学问题进行深层表征。他们会运用更多的有关教学的原则、学生认知和学习等知识去分析教学问题，新手教师在分析和解决问题时表现出简单、肤浅。这说明专家教师具有抽象的、概括的知识。 6.专家教师能快而准地知觉到有意义的教学事件，并作出合理的解释。教学具有即时性、同时性和多发性的特点。在这种教学环境之下，新教师在对教学事件的认识上表现不一，且只能浅显描述，不能或是错误解释教学事件。而有着丰富教学实践的专家教师能在纷繁复杂的教学事件中寻找到有意义的事件，并运用有关教学概念、原则来予以解释，表现出相似性。 7.专家教师解决问题较慢，但表现出更丰富的问题解决信息。专家教师的慢，是因为在问题解决过程中，他们会更多地分析教学情境、学生需求，并尝试运用大量的教学原则去予以解决，从而提出更多的、更详细的解决方式。 对专家教师的七个特质的描述中不难发现，专家教师之所以卓越，在于他们有着不同于新教师的知识，这就是教学专长。 二、分析教学专长 专长是指“专门领域的专门知识和技能，是为专家所独有的。”教学专长主要包括哪些特定的知识，它们具有什么特点，在对专家教师特征的描述中不难发现他们拥有各类知识；这些知识的性质是既有理论知识，又有实践知识；各类知识是相互联系的。 (一)教学专长的内容 Shulman(1987)[2] 在对专家教师和新教师的比较中提出教师应具有七类知识。 1.学科知识(cotent knowledge)。它包括学科内容知识、学科的知识结构、学科的句法结构、教师关于该学科的信念，认为学科知识是教师知识的核心。Ball、Grossman、Leinhardt等人研究了学科知识对教学过程的影响。如Leinhardt(1985)[3] 在小学数学的专家教师和新教师的学科知识比较研究中指出，专家教师的学科知识要比新教师丰富，从而他们在教学中运用了更多的、恰当的知识表征和教学策略。 2.教学法——内容知识(pedagogical content knowledge)，是教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业中特有的知识形式。主要包括对学科教学目的的认识；学生对学科知识的理解和错误理解；特定学科知识的呈现形式和教学策略。Berliner[4] 等人曾作过专家教师、新教师和志愿者(有丰富的学科知识但没有教学经历)的比较，发现专家教师和志愿者虽拥有足够的学科知识，但教学上却存在显著差异，这是因为专家教师有着大量的丰富的教学经验，使得他们拥有了关于学生学习和课堂事件的丰富知识，而志愿者没有教学经验，不能有效地知觉、辨别和解释教学事件。 3.学习者与学习的知识。学生是教学的参与者，教师在教学计划的设计上、教学的实施中都要考虑到学习者的特点、学习的特点。这类知识有学习理论、学习者的一般知识、学生的个别差异等。Westerman(1991)[2] 指出，专家教师有学生知识，因此在计划教学时，能预期学生可能出现的问题，在教学中，更关注学生学习行为，根据学生的需要改变教学进程，在教学反思时，根据教学目标和学生需要来评价自己的教学。
